核心课程建设方案.doc

1、核心课程建设方案课程名称： 秘书写作 课程负责人： 吴怀志 所属部门： 人文与传播系 联系电话： 13339231606 E-mail： 安徽师范大学皖江学院教务处制课程代码 13015602 课程名称 秘书写作课程负责人 吴怀志 出生年月 1965.1 职 称 副教授联系电话 13339231606 E-mail 课程已开设情况开课学期 授课教师 授课班级及人数第二学期 吴怀志 12、 13、14、15 秘书学，合计 248 人课程组成员基本情况姓 名 出生年月 职 称 联系电话 E-mail课程负责人简介（含教师教学经历、教科研成果、研究专长等）：本人 2007 年起，一直在皖江学院中文

2、系和人文传播系承担基础写作和秘书写作的教学工作，从事高校教学工作的教龄已近 30 年，对写作教学积累有一定的教学经验，尤其近 10 年来的皖江学院的教学经历，使自己对独立学院的教学特点与规律有了一定的认知，也为自己改进今后的教学方法，提高教学效果奠定了相应的基础。本人研究领域主要为文艺理论、基础写作理论及应用写作理论。结合研究领域与教学工作，撰写发表学术论文与教学研究论文多篇，参编应用写作教材一部，参与省级教学研究项目一项。核心课程建设方案一、课程建设思路及目标（一）课程性质及历史沿革秘书写作，是指秘书人员因工作需要在自己的职责范围内起草完成各类公务文书及其他应用文的写作。秘书写作是秘书工作的

3、重要内容之一，有秘书工作，就有秘书写作，熟练地掌握常用文体的写作知识和技法是一名合格的秘书人员应当具备的基本素质。秘书写作课程是高等学校秘书专业为培养合格的秘书人才而设置的一门必修的专业基础课，在整个学科体系里，具有举足轻重的地位和作用。秘书写作作为一种社会实践活动，有其悠久的历史，但作为一种清晰的学科门类直至上世纪 80 年代才逐渐成型。改革开放以后，随着高等教育事业的飞速发展，高教领域的专业设置学术性专业与应用性专业的分野越来越清晰，应用性专业越来越受重视，应用写作逐渐摆脱普通写作组成部分的附庸地位，而独立成一门自成特色的写作学科。随着市场经济的深入发展，应用写作在社会实践活动中起着越来越

4、重要的作用，社会对文秘人员的需求量越来越大，高校的文秘专业也备受考生的青睐，秘书写作也成为当今高校秘书专业的一门独立的主干专业基础课。（二）课程建设的总体目标秘书写作是秘书专业必修的专业基础课，具备常用的实用文体的写作技能，是一名合格的文秘人员的基本素养，作为秘书专业的一门主干课程，秘书写作课程的总体目标是，通过本课程的完整学习，使学生了解秘书写作基本理论知识，初步掌握秘书写作活动规律；集中突破实际秘书工作中使用频率较高的主要文种，培养常见秘书应用文体写作技能；在掌握基本知识和基本文体写作技能的基础上，促进学生自我学习能力的提升，再辅以初步的实验性实践活动，使学生对秘书写作的规律与特点，有一个

5、切实的内在感知，获得初步的内在素养，为日后展开秘书职业生涯奠定坚实的基础。（三）课程建设的具体目标写作学习的最终目的不是仅仅识记几条写作要点，而是要形成表达能力，由知识向能力转化，是写作学习的难点。秘书写作课程的总目标是培养学生的秘书写作能力，这个总目标体现为以下三个方面的具体教学目标：一是培养学生常用文体格式规范意识。二是培养学生应用文体表达的特有的语言感觉。三是培养学生随机应变而又合理地组织表达内容的能力。三个目标各自内涵不同，实现的难易程度不一，第一个目标较易，通过课内教学，即可达到，第二、三个目标则需课内课外的长期实践。（四）课程建设思路实现“三个转向”本课程建设的基本思路是，以总目标

6、为引领，以具体目标为指南，实现教学模式的三个转向：一是由知识灌输的模式转向素质培养。二是由强制的作文训练模式转向任务驱动下的情境写作。三是由单纯的课内教学模式转向课内课外相结合的综合教学。二、课程建设内容（包括课程标准的制订；教学内容、教学方法与手段的选择；教学计划、教学大纲的制订；教材建设；师资队伍建设；课程考核与评价体系的制订；教学资源的整合等内容。）（一）课程内容体系：内 容 功能基础知识 介绍常用文体的写作特点基本原理 解释辨析不同文体之间的关系，概括相关文体的共同写作规律基本技能 运用基础知识与基本原理写作常用文体（二）教学组织方式与实践设计课堂讲授 课堂训练 课外实践方法 案例式教

7、学 问题解决式教学 小组式教学方式 计算机辅助教学 课堂讨论 案例分析 课堂写作 作业讲评 课外阅读 课后作文 课后小专题训练（三）课程的具体教学理念1.紧贴秘书工作实际，加快专业教材建设，不断充实和更新教学内容。相对固定的教材内容和经常变动的写作案例要相互结合，从而使理论教学在与实践的结合过程中保持更新的活力。2.本着突出重点、注重实践、培养技能的原则，在教学大纲的设计、教学内容的安排、案例筛选、作业布置以及教学效果的评估等方面形成一整套的流程。3.坚持课内教学和课外引导相结合，组织学生参与秘书写作实践和社会调查。4.确立开放式的办学理念，实现教学过程与适度的社会实践的有效互动，有效发挥小组

8、研究的作用，让学生在实践的过程中发现问题及时改正。（四）课程的基本教学模式本课程的最终教学目标是培养学生秘书常用文体的写作能力，作为一项全新的写作技能，学生能力的获得，有一个渐进的过程，认知了解练习实践锻炼获得能力，是这个过程基本的演进路径，这其中“认知” “了解”的阶段就是常用文体的相关知识的获得过程， “练习” “实践锻炼”的阶段就是知识内化为能力的过程，本课程的学习其根本特点就是必须要经历一个知识向能力的转化过程，为此，本课程的教学模式由以下两种形式组成。（1）基于知识传授为主的教学模式知识传授是本课程教学的首始环节，也是主要环节，此环节主要是以课堂讲授的方式展开。在课堂讲授中主讲教师注

9、重把常用文体写作特点的解读和案例分析结合起来，将启发式、研讨式、情境设置式、调查与实验等多种方法有机结合在一起，讲授力求追踪学科发展最新动态、突出重点。（2）基于能力培养为主的教学模式此教学模式注意将培养和提高学生的分析问题、解决问题的能力放在重要位置。它包括课堂教学但不限于课堂教学，形式多种多样。一是以课堂作业为内容，通过教师的讲评和比较分析，引导学生发现、思考、体会秘书写作的特点与种种规律，并如何与秘书实践相结合。二是创造一定条件，指导学生参与校内校外有关部门的秘书实践活动，与部门人员合作，撰写有关公务文书、事务文书等，在真实实践当中检验课堂所学内容，加深对秘书写作特点的认识感知，培养锻炼

10、实际工作能力。三是在院系支持下，邀请有关单位秘书写作人员为学生开设专题讲座，了解不同类型单位的秘书写作生态，进一步拓展学生的专业视野。（五）新技术与手段的运用本课程的课件采用 PPT 制作，课程教案、专题知识、课程习题、案例资源力争实现与学生共享，使学生加深对课堂教学内容的理解，扩大知识面，鼓励指导学生浏览政府网站，了解有关部门的实时的公务写作的动态，提高运用网络资源进行专业学习的能力。（六）作业、考试等教学考核方式的改进改革传统的注重知识型的课程考核办法，将能力考核与知识考核相结合，改革传统的偏重期终的一次性考核，将过程性考核与期终考核统一起来。丰富平时性考核的组成要素，将书面作业、课堂讨论、课外实践均纳入考核范围。调整期终考试试卷知识性试题与能力性试题占分比例，知识性试题占分不超过30%，能力性试题占分不少于 70%。课程学习之初，明确告诉学生本课程学习成绩考核的理念与方式，以考核为引导，指引学生的学习的方向，明确自己的努力目标。