1、第三章课程与教学目标主要内容 课程与教学目标概述 课程与教学目标的价值取向 课程与教学目标的制定 课程与教学目标操作范例第一节课程与教学目标概述一、课程、教学与考试目标的含义 （一）课程目标1、定义：课程目标的课程规划者希望学生在完成了一个特定学校或学校系统的课程计划的部分或全部后所达到的结果。2、内涵： 课程规划者预设的学生学习的取向或结果； 学生需要按照课程计划完成部分或全部学习； 既包含抽象目标也包含具体目标； 能用术语表述；举例：教材 63页 （二）教学目标 1、定义：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果。 2、意义： 是课程目标的进一步细化、具体化 对教学活动设计起指导作用 为
2、教学评价提供标准和依据 3、分类：有多种分类标准（ 1）布鲁姆教学 /教育目标分类体系 认知领域目标分类： 知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价 动作技能领域目标分类： 知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作 情感领域目标分类 接受或注意；反应；评价；组织；价值与价值体系的性格化 布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征 :一是具有可测性，二是目标有层次结构。布鲁姆简介 本杰明 布鲁姆（ Benjamin Bloom， 1913年 2月 21日 1999年 9月 13日），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国
3、际教育评价协会评价和课程专家。 二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有 教育目标分类学：认知领域 （1956）；六十年代，他提出关于 “ 人类特性 ” 的理论，著有 人类特性和学校学习 ；七十年代，他又提出 “ 掌握学习 ” 的学校教学理论，著有 我们的儿童都能学习 、 掌握学习理论导言 。布卢姆提出的关于 “ 人类特性 ” 和学校教学的理论，曾经被列为美国 “ 最有意义的教育研究成果之一 ” 。（ 2）加涅的学习结果分类理论 认知领域： 言语信息 智慧技能 辨别 概念 具体概念 抽象概念 规则 高级规则 认知策略 运动 /动作技能 态度加涅 罗伯特 米尔斯 加涅 (Rob
4、ert Mills Gagne,1916 2002)，美国教育心理学家，信息加工学的代表人物，曾当选为美国心理学会教育心理学分会主席，美国教育研究会主席。 1972 年获美国教育研究协会杰出教育研究奖， 1974年获桑代克教育心理学奖， 1982年又获美国心理学会颁发的 “ 应用心理学奖 ” 。 在加涅以前的教育心理学，多半是将心理学上根据动物实验所得学习原理直接用于学校教学。加涅的教学理论纠正了这一缺点。他的教学理论是根据教学目标及学生如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。加涅的教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。 加涅的主要著作有： 学习的条件 (1962)、 教学设计的原理 (1969 学习结果及其作用 （ 1984） 教学的学习基础 （ 1988）等。
