1、教学设计 如何分析学情学生是学习的主体，是教师进行教学设计时必须要考虑的重要因素。正确分析学生的学习现状，分析学生在学习过程中可能出现的情况和遇到的困难，是提高教学过程设计合理性、顺利实施教学的保证。 一、现象导入：缺少学情分析课堂教学 w 案例一：小学一年级学习 “a 、 o 、 e”的课堂片段 w 案例二：小学二年级学习 “6的乘法口诀 ”，的课堂片段w 案例一 :对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹。w 案例二，教师的设计与学生实际的矛盾之处，教师仅仅关注了课程标准的教学目标，没有从学生的学情出发，合理地制定本班学生本节课的具体学习目标。 由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获
2、得良好的教学效果。w 学生的学习准备是指学生在从事新的学习时，其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学生原有的学习准备状态就是新的教学的出发点。w 学习准备分成两类：一类是学生对从事特定的内容和任务的学习已经具备的知识与技能的基础。以及对有关学习内容的认识水平与态度，即学生的起点能力；另一类是对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点。二、问题聚焦：学情分析途经与方法 二、学情分析途经与方法 w 1.学生的起点能力分析w 对学情的分析，首先要分析学生已有的知识经验和现有的认知发展水平，这是新课学习的基础分析。w 任何一个学生学习任何一项新知识，都不是从一无所知开始的，他在
3、学习之前就已经具备与新知识有关的知识与技能。教师了解学生的起点能力是非常必要的，可以使教学密切联系学生的实际，使教学目标指定得恰如其分，既不要求过高，使学生不能接受，也不要求过低，浪费学生时间，影响学生学习的积极性。w 学生在接受新的学习任务之前，原有知识技能的准备是学生习得新的能力的内部前提条件。二、学情分析途经与方法w2.学生学习的心理特点分析w学生学习的心理特点是指对学生有关学习内容产生影响的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、情感、意志和气质等因素。 二、学情分析途经与方法w 3.学生的学习方法与习惯分析w 学习方法：指普遍存在的一种学习用的常用方法。比如早晨人们的记忆非常好，对一些事或物记忆的接受能力特别前，在这个时候一般都记一些需要记住的东西。w 学习习惯：这是一个属于个人或者一个群体能在特定的环境下或者在相同的条件下他们拥有不同于其他人的方法。而学习习惯则是学习方法的一种。三、熟手解惑：学情分析的策略教学过程的设计，是为 “创造适合学生的教学 ”进行设计。教师在设计教学过程时，必须认真分析学情，以学生为本，从学生的学习实际与需求出发，而不是 “只见教材不见人 ”，这就是教育观念上的一个重大转变。
