1、全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）主题主题 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训活动 1：了解教学评价的分类及意义新课程的评价观新一轮课程的改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。 一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化 三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价、过程性评
2、价和发展性评价 一、表现性评价在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。活动 1：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训二、过程性评价过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和
3、效果的三位一体的评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。活动 1：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训形成性评价 价值取向上采取目标取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体作用过程性评价 价值取向上目标与过程并重 重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能 对学习动机、过程和效果进行三位一体的
4、评价 质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融 主张评价主体和客体的整合 活动 1：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训三、发展性评价发展性评价的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。活动 1：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训教学中常用的评价方法 一、量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，
5、而且形式也可能是多种多样。活动 2：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训活动 2：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训二、档案袋评价学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。 活动 2：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋的类型1.过程型：若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；2.展示型：若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；3.评价型：若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。活动 2：教学评价的设计方法
