奥鹏心理健康培训测试与答案必过满分版.doc

1、模拟卷 1 一、判断对错： 40题 1、教师不健康的心态不会影响师生关系。（ ） 2、心理学只是针对有病的人的研究。（ ） 3、精神分析疗法更关注一个人的无意识部分。（ ） 4、性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。（ ） 5、学校心理咨询通常以遇到心理困惑，有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为主。（ ） 6、在咨询开始阶段，建立良好的咨询关系是很重要的基础。（ ） 7、小学生心理发展的特征一般是迅速的，协调的，封闭的，可塑的。（ ） 8、小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的关键 时期。（ ） 9、教师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素之一。 （） 10

2、、只要学生在课堂上好动，注意力不集中，易激动，就一定是这个学生故意破坏纪律。（ ） 11、中学生在认知风格上存在较大差异，教师在教学中要根据认知风格进行因材施教。（ ） 12、学生的心理健康是学生个人、家庭、同伴、学校、社会等诸多因素综合影响的结果。（ ） 13、教师这个职业，需要自身能够降低消极心理因素，终身进行学习等特质。（ ） 14、职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它是有价值的，有意义的，并能从中找到乐趣。（ ） 15、职业倦怠会使教师的情绪烦躁，沮丧，攻击行为增加。（ ） 16、学校心理健康教育是维护学生心理健康的教育，预防或减少疾病。（ ） 17、学校心理教育是面向全体学

3、生的一项工作。（ ） 18、学校心理健康教育的任务是学生学习问题的辅导。（ ） 19、教师的主体性原则体现了学校心理健康教育的关键特征。（ ） 20、自主型活动目标模式是指教师只提出辅导专题，由学生自己设定活动主题、活动方案并加以实施的活动模式。（ ） 21、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，发展和预防比矫治有更积极的意义。（ ） 22、 校园环境中渗透心理健康教育，这里的校园环境仅是指学校的自然环境。（ ） 23、支持性途径是实施学校心理健康教育中不可或缺的辅助途径。（ ） 24、全面渗透，是学校心理健康教育的最基本途径。（ ） 25、 “ 七环节教育法 ” 的内容包括引入话题、创设情境、

4、展开讨论、树立样板、联系自我、反馈矫正、总结深化。（ ） 26、学生在课堂上感受安全，温暖，接纳的氛围，有助于提高学习效率。（ ） 27、在学生进入青春期时，异性关系就会显得异常特殊和敏感。（ ） 28、自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是自我认识训练的 重点。（ ） 29、价值澄清法与传统教学法做法大体相同，教师在其中对学生渗入自己的主观价值观，设立规则，限制选择。（ ） 30、反转体验，这也是给老师的一个减压体验，可以释放老师内在的一些压力和焦虑（ ） 31、象征性的情绪池可以帮助我们学习很多情绪相关的经验，同时也会成为情绪的一个有效的出口。（ ） 32、心理健康教育专门课程的单

5、元名称要具体明确，尽量使用专业术语。（） 33、心理健康教育课程地点不必限于教室之中。（ ） 34、了解学生，是教育好学生的前题。（ ） 35、学校的老师遇到网瘾的学生，需要转介 。（ ） 36、行为偏差是指一类偏离社会伦理道德和各种社会规范的行为方式。（ ） 37、 1905年，法国心理学家比奈与其助手西蒙共同编制了世界上第一个智力测验。（ ） 38、观察法强调在自然状态下，对所观察的心理现象和行为施加一些有计划的干预和控制。（ ） 39、开放式问卷每个问题后面都有几个备选答案，供被调查者选择。（ ） 40、问卷法可以进行大样本的调查研究。（ ） 二、单选题： 35道 1、在对学生的学习心理

6、辅导时，注意力集中，记忆策略，学习习惯等方面属于： C a 学习动机激发 b 学习策略 c 智力 优化 d 挫折教育 2、对教育效果具有重要影响的特殊人际关系是： A a 师生关系 b 同伴关系 c 亲子关系 d 异性关系 3、如果对方给我们付出 30，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环： A a 我们回报给对方 50 b 我们回报给对方 100 c 我们回报给对方 0 d 我们回报给对方 -40 4、学习是学生的最重要任务，学习心理辅导的目的是： B a 提高学习成绩 b 让学生学会学习，提升学生的学习能力，学习兴趣 c 提高升学率 d 提高教师的自我评价 5、为提高学生

7、的自我控制能力，教 师需要： D a 加强外部控制 b 加强教师与家长的联合控制 c 促进学生的行为由内部控制向外部控制转变 d 促进学生的行为由外部控制向内部控制转变 6、在心理健康教育课程教学活动中，能够创造出积极，开放，和谐，自由，轻松的氛围的教学法是： B a 角色扮演 b 游戏 c 行为训练 d 音乐调试 7、学校心理健康教育的关键特征是： B a 教师的主体性 b 教师的主导性与学生的主体性相结合 c 学生的主导性 d 教师的主体性与学生的主导性相结合 8、专家型教师就是： D a 特级教师 b 做教育研究的专家 c 有很多科研成果的老师 d 教学专长突出的教师 9、哪种学习动机是

8、为了通过竞争和获得高分来增强自我价值和自尊： A a 成就动机 b 深层动机 c 表层动机 d 外部奖励 10、哪种学习动机是为了应付考试而具有学习的动机： C a 成就动机 b 深层动机 c 表层动机 d 外部奖励 11、著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示： A a 遗忘的过程是先快后慢，这就提示我们及时复习的重要性 b 遗忘的过程是先慢后快 c 遗忘的速度是等速的 d 以上都不是 12、哪种安抚是要尽量避免使用的： A a 负性无条件安抚 b 负性有条件安抚 c 正性有条件安抚 d 正性无条件安抚 13、什么是对学生的真正信任： B a 相信学生一定会完成得很好 b 相信学生即使完成得不理

9、想，也可以从中获益，学习重要的经验 c 对学生产生信任，学生一定不能辜负自己的信任 d 如果学生没做到，自己会很失望 14、哪种学习动机是来自于对所学内容感兴趣： B a 成就动机 b 深层动机 c 表层动机 d 外部奖励 15、学生经常叛逆，是内在的哪部分自我状态增强了： A a 内在儿童自我状态 b 内在成人自我状态 c 内在父母自我状态 d 以上都不是 16、如何能有效激发学生的内在成人自我状态： C a 老师的控制，批评，指正行为 b 老师的关爱，帮助行为 c 老师对与学生关系双赢的一种寻求行为 d 老师的抱怨，不满行为 17、什么样的后果更容易引发一个人的行为的自主调整： A a 自

10、然后果 b 惩罚性后果 c 尽量没有后果 d 以上都不是 18、什么样的关系是师生间的 “ 好 ” 关系： D a 只有表扬，肯定，态度一旦严厉，对方就受不了 b 每次就是谈学习，成绩，没有其他内容 c 称兄道弟，亲密无间 d 安全，开放，尊重，接纳，赞赏，可以表达真实 自我，可以出现分歧，差异 19、教师的三部分内在自我状态如何表达，会提升教育效果： D a 内在成人自我状态过度表达 b 内在儿童自我状态过度表达 c 内在父母自我状态过度表达 d 三个状态都要有，不断变化 20、老师自身的情绪积累，要如何应对： B a 尽量控制，减少情绪表达 b尽量寻找更安全的发泄途径，比如记日记，进行攻击

11、性体育锻炼，唱歌，旅行等等，减少积累 c 转移发泄到自己的家庭里去 d 面对学生，经常发泄 21、学生经常会帮助别人，关心别人，也会像个小老师似的指正别人，这是她内在的哪部分自我状态 增强了： A a 内在父母自我状态 b 内在成人自我状态 c 内在儿童自我状态 d 以上都不是 22、学生犯了错，逃避承担，这是内在的哪部分自我状态增强了： A a 内在儿童自我状态 b 内在成人自我状态 c 内在父母自我状态 d 以上都不是 23、老师采取哪种指出学生的问题的方式，效果会更好： D a 直接指出问题 b 只表扬，不批评 c 先肯定对方，再指出问题 d 先指出问题，再肯定对方 24、如果老师感到自

12、己不够快乐，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了： A a 内在儿童自我状态 b 内在成人自我状态 c 内在父母自我状态 d 以上都不是 25、关于强化与弱化，说法错误的是： B a 强化和弱化要配合使用效果会比较好 b 强化比弱化更重要 c 强化会使原有行为加强，弱化会使原有行为减弱 d 有时弱化对方是我们的目的，但可能我们采用的却是强化的方式 26、个别辅导是指： D a 谈心 b 做思想工作 c 说教 d 一对一地针对个别学生的心理问题的一种帮助 27、当我们发现一个学生正处在紧张中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式： D a 走过去，直接问：有什么事让你这么紧张，你说出来啊！ b 教训他

13、，这种事 你没必要紧张！ c 有些生气地说，放松点，赶紧写作业去！ d 关心地问，你是不是感到特紧张？ 28、教师的哪个方面的知识是指教师所具备的教育学与心理学知识： D a 本体性知识 b 实践性知识 c 专业性知识 d 条件性知识 29、 “ 内在父母自我状态 ” 是指： B a 一个人的表现像一个小孩子似的的状态 b 一个人的表现像是父母似的状态 c 一个人表现出的理性的方面 d 以上都不是 30、小学生的内在自我状态表现为： B a 没有 “ 内在父母自我状态和内在成人自我状态 ” ，只有内在儿童自我状态 b 内在三个自我状 态都有，只不过有的被压抑，有的内在自我状态会过度表达 c 内

14、在三个自我状态还没形成 d 以上都不对 31、哪些部分的内在自我状态是指一个人的感性部分，和情绪情感需求相关的部分： C a 内在成人自我状态和内在儿童自我状态 b 内在成人自我状态和内在父母自我状态 c 内在父母自我状态和内在儿童自我状态 d 以上都不是 32、 “ 内在儿童自我状态 ” 是指： C a 现实中自己的孩子的表现 b 现实中的年幼孩子的表现 c 一个人表现出像孩子似的状态 d 以上都不是 33、个别辅导中的保密性原则是指： B a 把来访者 的案例当作教学案例，且使听的人可以识别出来访者是谁 b 保守当事人谈话内容的秘密 c 当来访者有自杀企图时，仍需保守秘密 d 当来访内容涉

15、及到可能伤害他人时，仍需遵守保密性原则 34、在个别心理辅导时的接纳原则，是指： C a 接纳是有条件的 b 接纳是无原则的同意 c 接纳是表里如一的、内心尊重的一种态度 d 接纳是放弃辅导老师自己的见解 35、在团体心理辅导时，哪种技术是通过某些方式引起他人相同的情绪和行动： B a 控制 b 感染 c 折中 d 暗示 三、多选题： 35道 1、心理健康教育活动课具有以 下这些特点： ACD a 形式的活动性 b 结构的封闭性 c 训练的系统性 d 学生的主体性 2、心理健康教育教学内容的设计需注意： ABCD a 选择与学生成长有密切关系的内容 b 选择能引起普遍关注的问题 c 始终围绕教

16、学目标的实现 d 具有可操作性，一定的超前性 3、心理健康教育课程的目标包括： BCD a 标题设计目标 b 认知目标 c 态度与情感目标 d 问题解决或能力目标 4、老师的一些做法，可能会减弱学生的内在成人经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的内在成人经验： AC a 帮助 “ 差 等生 ” 补习功课 b 请同学们公开讨论网络带给自己的影响 c 保护 “ 弱学生 ” 离强势学生远些，不招惹 d 请成绩好的同学分享学习经验，或者自己遇到学习难题时的解决经验 5、情绪教育的内容包括： ABCD a 情绪认知 b 情绪体验 c 情绪表达 d 情绪管理 6、音乐调试包括以下几种类型： ABC a

17、倾听法 b 表演法 c 背景法和渲染法 d 倾诉法 7、开展心理健康教育的实践讨论法包括： CD a 游戏 b 行为训练 c 分题讨论 d 分组讨论 8、一个相对完整的学校心理健康教育的实施体系包括： BCD a 重要途径 b 基本途径 c 专门途径 d 支持性途径 9、觉察成绩差不代表自己就是很差的人，可以使学生获得的重要经验是： ABCD a 成绩差，可能只是代表自己不擅长这种学习和考试的模式，不需要泛化到对人本身的评价 b 了解到自己是有擅长的领域和不擅长的领域的，人和人是有差异的 c 了解到学习上犯了错，得低分，也是可以从此经历得到成长的 d 了解到别人对自己的评判，自己是可以接受，也

18、是可以拒绝的 10、学校心理健康教育的个性教育目标是： ABC a 帮助学生正确认识自我，客观评价自我，进行自我教育 b 形成科学的世界观，正确的人生观和价值观，有远大的理想和抱负 c 培养和完善健全人格 d 帮助学生逐步适应自身学习与生活状况以及生存环境的变化 11、以下这些反应，哪些是属于负性无条件的安抚形式： BD a 你完成作业太拖沓 b 你有点笨 c 你思路很活跃 d 你很胆小 12、职业倦怠表现为以下哪些方面出现严重的问题： ABD a 情绪方面 b 人际关系方面 c 身体患重病方面 d 自我评价方面 13、教师的心理健康标准： ABCD a 对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育

19、工作 b 有良好和谐的人 际关系 c 能正确地了解自我，体验自我和控制自我 d 积极适应和改造教育环境 14、以下关于 “ 自我安抚 ” 的叙述中，哪些是错误的： CD a 自我安抚也有四种形式 b 自我安抚是每个人都需要的 c 不需要太多自我安抚，主要由外人来对自己发生反应即可 d 自我安抚不适合低年龄学生 15、中学生的情绪发展的特点是： ABC a 冲动性与稳定性并存 b 深刻性与延续性并存 c 掩饰性与表露性并存 d 自卑，同时，自尊感很弱 16、要吸引学生的注意，有效的方法是： ABCD a 教师授课生动有趣 b 教学内容要难易适 中，循序渐进 c 教学方法多样 d 充分利用多媒体资

20、源 17、心理健康的一些基本原则是： ABC a 心理活动与客观环境的同一性原则 b 心理过程之间的协调一致原则 c 个性特征的相对稳定性原则 d 内在与外在一致性原则 18、经常不按时完成作业，是学生的哪些内在自我部分弱化了： BC a 内在儿童自我状态 b 内在成人自我状态 c 内在父母自我状态 d 以上都不是 19、以下关于 “ 弱化与忽视 ” 的说法中，哪些是正确的： ABCD a 弱化是指对对方的某一个具体行为没有反应，也就是既不肯定，也不强烈指责 b 忽视一个人会给那个人带来明显的焦虑感 c 试图纠正对方的某种行为，既不是忽视，也不是弱化 d 以上都对 20、下列老师的行为中，哪些是弱化的方式： BC a 指出对方不应该这么做 b 忽视，没有反应