1、 汽车专业教学设计 轻松的教轻松的教 愉快的学愉快的学 健康的生活健康的生活Teaching learning working 职业学校汽车专业课课程教学设计工工作作 学学习习职业技术学院汽车系职业技术学院汽车系王忠良教授王忠良教授河北师范大学河北师范大学 汽车专业教学设计 目 录 一、如何评价一堂课的好坏 二、职业教育与其他教育类型的区别 三、课程的单元设计 四、课程的整体设计 五、一体化课程设计的特点 汽车专业教学设计 一、如何评价一堂课的好坏 某学校督导老师听课评价表 : (1)专业内容熟练正确 ; (2)重点突出 ,难点分散 ; (3)板书精确设计 ; (4)符合教学计划进度 ; (5
2、)多媒体使用正确 ; (6)课堂教学管理好 ; (7)能够教学育人 ; 你认为该评价内容有没有问题 ?有哪些问题 ? 汽车专业教学设计 该评价内容重点存在两个问题 : (1)评价方式不合理 用某一次课的质量去推断另一次 ,甚至以点代面 . (2)评价内容不合理 评价内容都是针对教师的 . 其实 ,课堂的效果应当首先看学生 ,看学生 “学 ”得好不好 . 因此 ,传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不准确的 . 汽车专业教学设计 职业学校课程评价新标准的主要内涵 能力目标 ; 任务训练 ; 学生主体 （传统标准 : 知识目标 ; 问答习题 ; 学生主体） (1)课程效果的评价应当以学生为
3、中心 在教学过程中，学生不能只停留在看老师 “表演 ”，应当行动起来。 (2)职业教育课程应当突出 “能力 ”标准 传统意义上教师的职能是 “传道 ”,即传授知识的 . 但知识是否就是能力 ? 有了知识就有能力 ,这是一个错误的认识 . 汽车专业教学设计 职业学校学生是学习实用就业能力的 ,将来是要从事某个职业岗位工作 ,该工作是需要掌握某种专业技能的 . 知识不等于能力 ,知识和能力之间是有深沟的 ,只能通过 “实训”填平 . 传统的教学都是从掌握知识 ,巩固知识出发的 ,考虑 “能力训练”比较少 . 实验是不是训练能力呢 ?否 .实验的目的是为了验证理论的正确性 . 因此 ,职业教育教学改
4、革的核心问题是解决课程的能力目标问题 . 汽车专业教学设计 (3)是否能用恰当的任务来进行能力训练 能力不能传授 ,只能训练 . 用完成任务来训练 ,用做事来训练 . 最好用未来岗位上的事 (任务 )来训练 . 这就要求教师熟悉学生的职业岗位 ,了解职业岗位的任务 ,项目 . 汽车专业教学设计 二、职业教育与其他教育类型的区别 (1)普通高校的理科院校 ,培养的是科学研究人才 .其目的是发现自然规律 ,培养抽象思维能力 ,推理能力 ,计算能力 (2)普通高校的工科院校 ,培养的是工程设计型人才 ,其目的是根据现有的学科体系和理论 ,开发出新的设计规范或模式 . (3)职业学校 ,培养技术应用型
5、高技能人才 ,其目的是掌握做事的能力 ,知识应用的能力 ,熟练的操作技能 . 三种学校的培养目标不同 ,人才定位不同 ,因此课程内容 ,教学方法 ,教学模式就应该不同 . 传统大学应该以学科为导向 ,以知识为目标 ,以逻辑为载体 . 职业学校应当以职业活动为导向 ,以能力为目标 ,以学生为主体 ,以项目为载体 ,开设知识 ,理论和实践一体的课程 . 汽车专业教学设计 职业教育应当以就业为导向 ,以服务为宗旨 .培养目标应当是具有良好的职业道德和职业素质 ,具备熟练的职业技能 ,具有扎实的 ,系统的专业应用知识 ,的技术应用型 (或技术技能型 ,操作型的高技能 )人才 ,不是研究 ,设计型人才 . “系统的专业应用知识 ”不是 “系统的专业知识 ”或 “专业理论 ” 职业教育的培养目标是宏观目标 ,要想实现这一宏观目标 ,需要 “课程教学目标 (微观目标 )”的实现 . 汽车专业教学设计 职业教育的课程教学目标 (1)掌握知识 .这是第二位的目标 (2)掌握单项技能 .传统的单项训练 . (3)掌握综合技能 .仿真的项目中训练 . (4)练成解决实际问题的技能 .顶岗实习中练习 . “课程教学目标 ”决定了职业教育课程设计的原则 : 以职业活动为导向 ,以素质为基础 ,突出能力标准 ,以学生为主体 ,以项目为载体 ,以实训为手段 ,设计出知识、理论、实践一体化的课程。
