1、 新时期加强学校德育工作的思考传统道德标准的多元化理解： 4123崇尚无私奉献 追求有偿劳动 倡导公而忘私 主张公私兼顾 努力不伤和气 坚持竞争协作 做春蚕、蜡烛 主张平等首席、共同成长二、学生现状与德育 1 2 390后学生的时代特征： 改革开放成果受益者 信息网络时代体验者 和谐社会建设经历者 90后学生：相较 70后、 80后学生，在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强。 50后、 60后的人评价 70后： 小伙子个个都调皮捣蛋，大姑娘个个是注重打扮70后批评 80后： 男生是奶油小生，自私自大；
2、女生是公主习性，小资情调80后批评 90后： 男的嚣张又无知，女的臭美又幼齿（稚）90后学生存有的诸多矛盾 情感态度上具有探求性 , 而行为观念上带有偏激性 1奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性 2思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性 3行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性4自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性 5性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性 6交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性790后学生存有的诸多矛盾 针对 90后学生的个性特点，所有的学校都不同程度注意和加强了学生的德育，注意文化育人，注重学生的心理健康教育。但由于认识的不到位，方法的陈旧，效果在各学校并不一样。这首先需要我们从可持续发展出发，在思想上高度重视学校德育工作，采取具体促进措施，推进德育课程改革，推进学校德育工作。 （二）学校德育的困境与误区 德育 培养学生品德的教育。品德从其所涉及的心理过程来看，包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面，即 “知 ”、 “情 ”、 “意 ”、 “行 ”四要素。 德育困境德育目标政治化 德育内容智育化 德育方法机械化 德育活动形式化 德育评价终结化
