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“先学后教”.doc

1、“先学后教”中图分类号:G4 文献标识码: A 文章编号: 从过去的两年当中,我们学校开始倡导学习新教材,新教法,新理念,所以洋思中学的“先学后教”首当其冲成为我们学习的重点。但是学习新的教学方法不是简单的“拿来主义” ,而是要因地制宜,因材施教,这一方法是我们实际实施中被我们的教师和学生接纳的好方法之一。 教师观念和教育理念的更新 首先要以教育教学思想观念更新为先导。相信学生具有独立学习的巨大潜能,潜能是学生发展的潜在可能性,把这种可能性变成现实性,就是教育与教学最本质的功能;相信学生具有自我负责的精神以及独立学习和自我实现(创造)的欲望,挖掘人性善和能动性的一面。 首先,学生是人,不是容器

2、。在教师的心目中,学生应该是个具有独立人格的个体,是有主观能动性和思想感情的个体。其次,学生是发展中的人,不是成人。学生具有很大的可塑性,教师应用发展的眼光看待学生,视学生是不断变化、发展与进步的个体;对学生的发展(特别是独立学习能力和独立人格的发展)负责。 虽说知识总是智慧的结晶,但拥有知识不等于拥有了智慧。知识可以授与,但智慧却不能。从个体认识发生论的观点看,任何真知都是在活动中自我建构的产物,真知是知识和智慧的统一体。关于周围世界的规律性的知识固然重要,但更重要的是人们终生借助它们而能够进行学习的知识和技能。 树立“教”为“学”服务的观点, “以学为本,因学论教” ;教学教会学生学习,

3、“教师就是帮助学生自己学习” 。学习不应是简单的感知,被动的接受,而须学生自身积极、能动地建构,通过连续不断的建构达到主体的智力发展。教学旨在促进学生的发展。把教学立足在学生现有发展区是第一水平教学(低层次),把教学立足在学生最近发展区是第二水平教学(高层次)。 教学评价为教育教学服务,为促进学生的发展服务。一方面要把尊重人、爱护人、激励人、发展人的现代教育精神贯穿教学评价的始终,使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值;另一方面要让学生成为教学评价的积极参与者,发展他们的评价与自我评价能力。 “只有能够对自己的活动作出正确评价的人,学会并善于分析自己的活动的人,才能称得上独立自主的人” 。

4、 二先学后教的结构模式 以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有: 1. 尝试教学:“先练后讲,先试后导” 。尝试教学简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知的基础上先尝试练习,在尝试过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:一、出示尝试题;二、自学课本;三、尝试练习;四、学生讨论;五、教师讲解。 2. 洋思模式:“先学后教,当堂训练” 。课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求;二、学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;三、学生汇报自学结果(差生优先) ;四、纠正

5、、讨论、指导自学结果;五、学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。 3. 杜郎口模式:“三三六自主学习模式” 。第一个“三”指的是课堂教学三个追求:“立体式、大容量、快节奏” ;第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节;六是指六个教学步骤,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学” 。其主要的步骤: 第一,启发,就是提示当天学习的重点和难点。 第二,阅读课本,就是学习自己读课本。 第三,练习。既然读懂了课本,就可以做相关的练习题; 第四,当时知道结果。这一步很重要,做了练习之后,让学生当场核对或订正答案。 第五,小结。教师下课之前

6、总结当天学习的内容。 5. 黎世法老师倡导的“异步教学” 。其主要的步骤: 第一步,自学。就是自己读课本。 第二步,启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。 第三步,复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容,检查有没有遗漏的地方。 第四步,作业,其实也就是练习。 第五步,改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果” 。学生做了练习之后,同学之间相互改错。 第六步,小结。 这几项教改之所以能取得好的效果,根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。 我们经过实践研究,采纳了洋思模式,因材施教地运用在我们的实际课堂中。 1.提示课堂教学目标(约 1 分钟) 采用小黑板、投影、黑板等公

7、布目标,让学生总体知道这节课的学习任务和要求。 2.指导学生自学(约 2 分钟) 采用幻灯片展示自学目标,其目的是:让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 3.学生自学(教师巡视) (约 58 分钟) 操作:学生自学,教师了解学生自学情况,端正学生自学态度。目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。 4.检查学生自学效果(约 5 分钟) 操作:让中差生、后进生回答问题或板演。 目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 5.引导学生更正、指导学生运用(810 分钟) 操作:学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;学生自

8、由更正,让他们各抒己见;引导学生讨论,说出错因及更正的道理;指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。目的:凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题;通过讨论,教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。 6.当堂训练、批改(不少于 15 分钟) 操作:布置课堂作业;督促学生独立完成作业;批改部分已完成的学生作业。 目的:通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。三学生自主学习能力的养成 “先学后教”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。 “先学

9、后教-当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。 “指导自主学习”的课堂,现成课件用的较少,而是有选择的用。有时为了检查学生自学情况,教师会把课堂中的检测提前到上课之初,当场由学生讲解,这样即时反馈效果更佳。有时由学生出卷,分为A、B、C、三个层次,小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。这样不仅能调动学生的积极性,有完成任务的使命感,

10、更重要的是让全体学生都参与教学,主体地位得到充分发挥,真正体现了自主学习。 “指导自主学习” ,老师下课就离开教室,不布置作业,其实是有作业的,学生是自主往下自学,做自学练习、习题,只不过不规定做多少。 “指导自主学习”有四个质的规定,即能动性、超前性、异步性、建构性,区别于常规教学的受动性、跟随性、同步性、生成性。这种课堂对教师实际上是提出了更高的要求,因为自主学习的课堂是开放的,无法预测的,它更需要他们有救育智慧,教学机智和娴熟的驾驭课堂的能力。 四先学后教,因学论教 “先学后教” “因学论教” “自主发展” ,既是一个统一的整体,又有各自的独特地位。 “自主发展”是目标,凡是有效的教学都

11、是指向自主发展的,为学生自主发展服务的;“先学”是基础也是规律,没有“先学”就谈不上“后教” 、更谈不上“因学论教” ;“因学论教”是核心,既是张显“先学”的作用,教师越倚重学生的学、越期待学生的学、越发挥学生学的作用,学生就越觉得学而有用、学而有味,当然就更积极、更投入了,越学越想学、越学越会学,心理学上称之为“期待效应” ;反之,如果老师的教全然不顾学生的“先学” ,不仅不能提高学的效益,相反还会挫伤学生的学习积极性、打击学生的学习自尊心。这是第一层。 第二层,因学论教,是提高“教”的效益、实现“教是为了不需要教” 、促进学生自主发展的最重要的因素。根据学生的学、着眼于学生的学的教,用孔子

12、的话说,就是“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。 ”(论语?述而 ) ,意思是说教学生,不到他苦思冥想而仍领会不了的时候,不去开导他;不到他想说而又说不出来的时候,不去启发他。告诉他方形的一个角,他不能由此推知另外三个角,就不要再重复去教他了。用现代教育理论的话说,就是奥苏泊尔的教育心理学原理:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。 ” 五收获和体会 我想,在这里什么是真正的“当家”已经不重要的了,重要的是学生“动”起来了、思考了、表达了自己的意思,同时感受到学习语文的快乐,这才是

13、最重要的。只有当学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒的时候,学习才会是真正快乐的、优质的,学生自主发展、健康成长才有可能。 参考文献: 邱学华. 谈尝试教学的操作模式体系J. 福建教育. 2006 (11A). 徐红芬. 洋思模式的审视与超越J. 江苏教育学院学报 (社会科学版). 2002 (2). 茅卫东,李炳亭.“杜郎口模式”一所乡镇中学的颠覆性教学改革J. 基础教育(上海). 2006(6). 卢仲衡. 三十三年自学辅导教学研究的回顾与展望J. 教育研究. 1998(10). 黎世法. 六步学习法三一三思维法与八个基本之间的关系J. 异步教学研究. 2000(6).

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