会计双语教学方法实践研究.doc

1、会计双语教学方法实践研究摘要：会计双语教学的影响因素较多，本文对会计双语教学的相关内容进行了问卷调查，结果表明：教学中提高双语教学效果主要取决于双语教学方法。笔者根据实际调研，提出适用于中外合作办学的几种双语教学方法，并以会计基础为例设计了双语教学方法，目的在于调动学生积极性，提高双语教学水平。 关键词：会计 双语教学 教学方法 施会计专业双语教学，既有利于促进高校会计学专业课程教学质量，又有利于加快会计教育国际化进程。目前我国会计专业双语教学研究还处于起步阶段，教师和学生都处在一个相互适应、磨合的时期，相对应的语言环境比较缺乏，会计双语教学大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、一般内容和手段，

2、课堂教学中还没有形成十分有效的教学方法和方案。 一、问卷调查的基本情况 此次调查共发放调查问卷 3 次，调查对象为北京农业职业学院国际教育学院会计专业 11 级、12 级和 13 级学生。问卷设计的内容包括两部分：第一部分了解学生的基本情况，如学生学习基础；对专业感兴趣的程度；对双语教学内容的理解情况。第二部分列举了影响双语教学效果的几种教学方法。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受选择各个方法的认同程度。此次调查共发放问卷 90 份，回收 90 份，回收率100%，其中有效问卷 90 份。 二、问卷调查结果分析 （一）学生的英语基础是进行双语教学的基本前提 双语课程的学习对于学生的英语水平

3、有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度，90 份调查问卷中，英语水平较差、一般、较好、好的学生人数分别为 16 人（占比 17.78%） 、27 人（占比 30%） 、25 人（占比 27.78%） 、22 人（占比 24.44%） 。部分学生英语基础较差，会直接影响双语教学效果。 （二）学校氛围及学生对专业感兴趣的程度 营造良好的双语教学氛围是双语教学的保证和前提。调查显示，10%的学生认为学校双语教学氛围较差；64%的学生对学校的双语教学氛围比较认可和满意，说明学校在语言教学方面基本的软、硬件条件是令人满意的；2

4、6%的学生认为一般，说明在营造双语教学氛围方面，学校还需继续努力。学校必须多管齐下，保证双语教学效果。 调查表明，学生对会计专业感兴趣和比较感兴趣的占 74.44%，不感兴趣的占 6.67%，这有利于实施双语教学。兴趣一般的学生占 18.89%，我们可以采用其他方法和方式来调动这些学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步实施双语教学奠定基础。 （三）学生对教学内容的学习、理解情况 课前预习和课后复习，是学习双语课程不可缺少的环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程难，必要的预习和复习对学生掌握课程内容、巩固学习成果十分重要。 问卷中，我们用“没有” 、 “半小时/周” 、 “1 小时/

5、周”和“2 小时/周”来划分学生的业余学习时间，调查结果显示，从“没有”到“2 小时/周”的学生人数分别为 9 人（10%） 、27 人（30%） 、35 人（38.89%）和19 人（21.11%） ，说明学生普遍缺乏自主学习。针对此情况，教师应给学生及时布置课下学习任务，督促学生复习、预习双语教学内容，保证双语教学效果。 通过对学生对教学内容的理解情况的调查发现，90 个调查对象中，只有 22.22% 的学生能全部听懂会计双语授课的内容，超过一半的学生认为听懂会计双语授课有难度。对于会计双语授课理解困难的原因，有的学生认为自己专业英语词汇量不够，有的学生认为自己英语水平有限。由于学生在之前

6、的英语学习中很少接触会计专业英语，加之会计专业具有较强的实务性特点，使得学生对一些较为抽象的会计专业术语较为生疏，直接影响了学生的课堂理解能力。 （四）学生对教学方法的认同情况 为了探索科学合理的教学方法，笔者根据自身的教学经验，总结出了五种可供采纳的教学方法，了解这些教学方法在学生中受欢迎的程度。调查结果显示，实践教学最受学生欢迎，占 76.67%，其次是中外对比法，占 64.44%，然后是小组讨论法，占 51.11%，重点强化法和启发引导法分别占 47.78%和 43.33%。上述调查结果为我们改进教学方法提供了重要参考。 三、会计双语教学主要方法分析 （一）实践教学法 中外合作办学目标是

7、培养国际化应用型人才，所以应加强实践性教学，培养学生的动手操作能力。例如，教师可让学生通过手工操作的形式练习日记账的登记和审核，在会计实验室进行外企账务处理的模拟实践，强调口语表达能力和实践动手能力等。这种教学方法直观，便于学生理解，能大大提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。 为了使学生能熟练运用专业英语，了解西方财务会计的账务流程，可以根据会计循环设置 6 个教学模块： 分析经济业务；登记日记账、过账；编制试算平衡表；期末调整；编制会计报表；商品运营企业会计核算。在 6 个教学模块中，通过一些具体的实例，使学生了解掌握西方会计的全部流程。 （二）中外对比法 中西方会计具有明显差异，应逐步

8、让学生理解中西方会计在会计准则、科目设置、会计核算程序及内容、报表内容列示等方面的差异。可以让学生先后用中文、英文进行账务处理与登记，通过对比掌握两者之间的差异。 （三）小组讨论法 在教学中，要注重引发学生的学习兴趣，制造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性。例如，可组织学生成立讨论小组，就某一问题开展讨论，并要求用英语表达。这需要教师根据内容，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论。这种教学方式可以培养学生的自学能力、英语口语表达能力，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。 （四）重点强化法 双语教学采用原版教材，学生不易全面掌握教学内容，教师应把握好重点、难点，使教学做到有的放矢。例如，在企业经济业

9、务核算这一重点章节中，经教师不断强化重点，教学效果明显改善。 （五）启发引导法 启发引导法是指教师在教学中采取不同的手段来引导学生独立思考，积极思维，以理解所学知识的教学方法，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性，培养学生的会计应用能力。 四、会计双语教学方法设计以会计基础 ACC120为例 根据以上学生选择的主要双语教学方法，同时根据以往教学经验，我们以会计基础 ACC120课程为例，设计了教学方案（见表 1） ，突出了实践环节，加大了实践学时比重，同时在科目、核算程序及内容、报表列示等方面内容设计了中外对比法，以提高会计双语教学效果，该方案期待在教学中不断得到改进和完善。 参考文献： 1. 徐佩兰.高职会计英语教学改革初探J.浙江青年专修学院学报，2011， （2）. 2. 杨亚西，杨波.会计英语教学的调查与思考J.商业会计，2011， （5）. 3.李春华，李春举.基于实际工作流程的基础会计课程设计探讨J.商业会计，2013， （9）. 作者简介： 李春华，女，北京农业职业学院国际教育学院，副教授、博士。研究方向：会计双语教学。