关于大学英语课堂口语教学的再思考.doc

1、关于大学英语课堂口语教学的再思考摘要：当今社会对大学生英语口语的要求越来越高，英语口语教学如何利用有限的时间，进行口语教学？在此，笔者再次结合自己的教学实践谈几点看法。 关键词：英课；口语；教学 中图分类号： H31 文献标识码： A 文章编号： 一、营造一个语言环境，让学生开口 学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍。换句话说，就是缺乏自信或出于害羞，怕说错了被人家笑话。这里必须培养良好的语言环境和学习氛围，解决学生课堂上开不了口的情况成为教师应做的首要事情。 我们常说学习如果有了动力，就能取得好成绩，而课堂教学对于学生的学习动力肯定是有影响的( Harner，1983)。当他们对课

2、堂教学失去信心时，就很容易失去学习的动力。于是笔者在教学中大胆尝试学生中心法，改变“照本宣科”地“满堂灌”的方法。在完成教学任务的基础上，挤时间对学生进行口语训练，让所有的学生克服各种障碍，开口用英语讲话。例如：讲完大学核心英语读写课程的篇章后，经常在习题课上组织寓教于乐的语言游戏活动，目的在于营造一个语言环境，让学生开口说很简单的英语。游戏活动既给学生个人展示个性的机会，又要求人人有合作精神参加各种竞赛。学生们或编成组或配成对，在欢歌笑语中彼此了解，在友谊竞争中互相合作，师生打成一片，自然融洽。例如，可以组织语音游戏， （例略）使学生在游戏中各有所得，对将来参加英语讨论表达相对复杂的意思就不

3、再胆怯了。 另外在课上不管说得好坏，只要张口练习，期末考试一定给多练习的学生加分。这样，原本紧张压抑的课堂气氛就变得轻松、愉快了，学生们一个接一个畅所欲言，真正做到开口说话的突破。 二、因材施教 大学学习英语课学生较多，性格各异，很难保证大家都能积极参与到课堂游戏活动中来。做为英语教师应尽可能减少人多的负面效应。依学生的性格特点，经常把健谈的和缄默的学生分成若干组，让他们讨论不同的话题，调动学生的积极性。例如，让健谈的学生讨论一幅有关“Psychology In Life - Cancer”的画，而让缄默的学生讨论“If you have one million dollars，what do

4、 you want to do?”主题分配完后，分别给他们 510 分钟时间做准备，然后，要求各组派代表上台表演。钱是每个人共同关心的话题，较缄默的学生也对此夸夸其谈，课堂气氛立即活跃起来。健谈的学生讨论有关“Psychology InLife - Cancer”的论题时，争先恐后地讲发生在身边的心理作用对生活的影响的事故。有一个很内向的学生边讲发生在自己家的故事，边流泪，全班同学为他难过，为之感动。各组发言之后，及时绐予评估，并鼓励学生逐渐养成用英语讲话的习惯。 三、口语练习法 （一）创立校园英语角，充分发挥外籍教师和英语教师的作用。 例如，某学院聘有数名外教，这本应对学生口语提高有很大的促

5、进作用。由于大学英语课没有外教课，基于此原因，在校内建立起英语角，每周邀请外教来英语角与学生攀谈，为学生创立一个真实的语言环境。同时鼓励学生与外教预约到他（她）家与其聊天，向他们学习，注意模仿，长期坚持不懈，必能收到效果。另外一个口语学习对象就是英语教师。在课上组织“Chitchat”节目，教师做节目主持人(host or hostess)，每次选择不同的主题与学生用英语自由交谈，给学生适当的用语言表达思想的机会。经过长时间口语练习后，学生口语水平提高很快。 （二）选择合适的精读课文，采用讨论式教学法，鼓励学生积极参与。 在英语教学中，讨论式教学有助于贯彻以学生为中心的主体教学思想和转变师生在

6、教学过程中的传统角色。讲授大学核心英语读写教程时，采用讨论式教学形式，改变多年来照本宣科、满堂灌的旧方法，让学生参与其中，就课文内容用英语（目的语）开展讨论。具体步骤如下： 1准备阶段：教师指定主要教学材料是大学核心英语读写课程 A 篇；根据课文内容将全班分为八组，每组五人；确定每个小组承担主讲的段落以及组内成员的分工。 2自学、讨论和表述：学生各自通读并钻研有关教学内容；各自详细讨论本组主攻段落。这是教学中一个关键环节。它首先要求学生通过组内与组外，师生间的讨论或互相请教，确保正确理解所学内容；根据组内分工，每个人在全班作主题发言；每组分布几个中心问题，供其它小组讨论；主讲组组员分散到全班其

7、它各组，引导并参与讨论。3综述、评估和总结：主讲组员回到本组汇总讨论情况和问题，推举代表在全班作综述汇报；教师作点评、答疑、总结。 大学核心英语读写教程的 A 篇基本上按照上述教学过程一一进行。应该指出的师生之间融洽的关系和默契的配合是这一教学过程得以存活和发展。个人学习与集体讨论结合起来，将阅读与口头表达结合起来，将书本知识与实际工作实践及学习目的结合起来，充分调动了学生的主动学习积极性。在这种氛围之中，学生必须实现从被动地接受知识到主动地获取知识的转变。公开讲解，人人有份，这是一份极具挑战和刺激性的工作。为此，每位学生，不论其水平高低都必须去思考，去与同伴商量，去向教师请教或查询有关的信息

8、和资料。个人亮相成为小组集体荣誉的组成部分，小组综合评分取决于小组成员之间的合作，内容话题之间的衔接，时间上的分配等一系列因素。这种评估方式将学习过程的每个环节紧紧地连接在一起。组内成员相互出谋划策，互教互利，齐心做好衔接和配合，每位学生的个人自尊心、自信心和小组荣誉感十分自然地转化成了学习的动力和激励因素。 （三）模拟情景训练 模拟情景训练是英语课堂上经常使用的口语训练方法，教师总是努力使这些情景更加逼真，为此笔者在教学中设想了一个既生动又形象的活动“For of Against” 。 1课程开始出一个主题：大学生在校读书期间能谈恋爱吗？ 2活动步骤；学生们可以自由活动，为讨论主题做准备；回

9、到座位上，按他们所持观点分别记录下“大学生在校读书期间能谈恋爱” ，“不能谈恋爱” 。论点应该明确；然后，让学生们讲关于“大学生在校读书期间是否可以谈恋爱？”的中立看法；讨论十分钟后，一部分人讲大学生在校期间可以谈恋爱，另一部分人讲大学生在校期间不可以谈恋爱。两种观点似乎都有道理；接着，我向学生解释应该怎样即兴发言。我总结上述讨论及自己的看法，增加这些观点的深度。随后，从右边开始，一个学生接一个学生发言，直到又回到第一发言的学生。再继续进行第二圈、三圈的讨论，直到找出一个合乎逻辑的、总结性的评语。最初活动开始时，我要求学生花几十秒钟思考自己听到的别人发言的要点，仅就前者的观点发表意见，提出赞成“For”与反对“Against”的意见。当一个学生的发言没有针对性时，其他学生总是渴望能总结前一个发言者说过的话并恰当评论。通过赞成“For”与反对“Against”的活动，使学生置于一个更具挑战的情景下。他们必须出自本能地应答，更重要的是，必须结合别人所讲的话组织并陈述自己的观点。学生在模拟情况训练中真正做到即兴发言，提高他们与人交际的能力。 四、总结： 英语教学法的研究永无止境，而口语教学刚刚起步，英语教师正在为交际英语教学法做着不懈的努力。正在从过去死板的教学法中走出，迈向学生中心教学法大道，为国家培养双向人才而奋斗。