浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用--毕业设计.doc

1、浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 I 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 摘要 任务型教学的主导思想是模拟人们日常生活中所从事的各项活动，学习者在这些活动中以参与体验的角色接触目的语言。这种学习方式将学习环境与今后的各种实际生活情境相联系，实现了 英语 学习的情景化，而不仅仅是简单的表面模仿。教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的 “任务型 ”教学方式 ,使教学贴近学生、贴近生活 ,让学生亲身参与制定、选择任务的完成 ,在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。 关键词 ： 任务型教学 英语学习 Abstract Task-based teaching is

2、the dominant ideology of the activities of daily life simulation engaged learners to participate in these activities, the role of the contact experience of the target language. This method of learning the learning environment with a variety of real-life situations in the future be linked to achieve

3、a situational learning English, rather than simply imitate the surface. Teachers in the classroom using practical strong, with a clear mission objectives “task-based“ teaching methods, teaching close to the student life, and allow students to personally participate in the development, complete the s

4、election task, learning to learn in the process, learn to cooperate , learn the language. Keywords： Task-based teaching English study 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 II 目 录 摘要 . I Abstract . I 前 言 . 1 1 任务型教学法的定义及其基本理念 . 2 2 任务型教学模式的设计原则 . 2 3 任务型教学法在英语教学中的实际应用 . 3 3.1 设计游戏任务，激发学习兴趣。 . 3 3.1.1 猜一猜游戏设计 . 3 3

5、.1.2 做一做游戏设计 . 4 3.1.3 演一演任 务设计 . 4 3.2 激发兴趣，诱发学习动机。 . 5 3.2.1 歌曲导入激发学生的学习动机 . 5 3.3 设计调查性任务 . 5 结束语 . 6 参考文献 . 7 致 谢 . 8 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 1 前 言 任务型语 言教学的研究始于 20 世纪 80 年代， Prabhu在印度南部的 Bangalore进行了一项强交际法的实验 (Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。 Prabhu 的这项实验可以看作是把任务作为课堂设

6、计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中， 研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。 “任务型教学 ”(task-based learning，简称 TBL)就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 国家教育部颁布的英语课程标准中倡导 “任务型 ”的教学模式，要求学生在教师 的指导下，通过 “任务型 ”学习

7、活动发展他们的 “综合语言运用能力 ”， 使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 2 1 任务型教学法的定义及其 基本理念 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “ 干 ” 中学， “ 用 ” 中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水

8、平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性 和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。而小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 2 任务型教学模式的设计原则 （ 1） 真实性原则 ； 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运

9、用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运 用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。 1我国教育部出台的英语课程标准也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。 （ 2）“做”中“学”原则 ； 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生 的综合能力。 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中

10、的设计与运用 3 （ 3） 功能与形式相结合原则 ； 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。 3 任务型教学法在英语教学中的实际应用 小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体 现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教 学目标的可靠保障， 而任务型教学模式，则是学生在教师的指导下，通过感知、体验、实

11、践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。 下面我就任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用谈一些自己的想法。 3.1 设计游戏任务，激发学习兴趣 。 小学生活泼好动，有意注意时间较短，因而教师在课堂教学中，通过设计各种生动活泼的游戏活动任务，有目的地把教学内容融化在说说笑笑、唱唱跳跳的活动中，让学生轻松愉快、精神饱满地参加英语

12、言语实践活动，培养良好的学习习惯。当然游戏的任务设计形式不能单一、枯燥，否则学生就会觉得厌烦无味，因此活动的形式应灵活多样。在实际教学中，可以设计以下游戏任务 : 3.1.1 猜一猜游戏设计 这种教学设计在英语教学中非常实用，学生很感兴趣，在猜测任务下达之前，学生带着满腹的好奇与疑惑，急于想知道教师到底设计了什么好玩的“游戏”，猜测前学 生的注意力高度集中，猜测过程中学生又表现得异常活跃，猜中的欢呼浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 4 雀跃，没有猜中的学生则摩拳擦掌，期待下一轮的精彩表现。在这种任务设计过程中，即使是“失败”，对学生来说，也只是“游戏”的失误，而并非学习语言的失败

13、，学生的学习积极性不因“游戏”的失误而降低或丧失。例如在教学有关序数词的单词课中，要求学生掌握 first、 second、 third、 fouth、 ninth 等，在最后的巩固环节中，我设计了一个大转盘，转盘一停，猜猜指针会指向哪个单词。随着转盘的转动学生的心，也提到了嗓子眼，他们紧握拳头，使劲地为自己喊加油 ：Tenth！ Eighth！ Ninth！转盘一静下来，猜中的学生立即爆发出一片雷鸣般的欢呼声，没猜中的后悔不已，拭目以待。不管猜对的还是猜错的，都给学生留下了深刻的印象，使学生牢牢地掌握了知识而有所提高。 3.1.2 做一做游戏设计 做一做任务的运用比较广泛。例如在教学人体器官

14、 eye、 ear、 mouth、 nose等单词的时候，可让学生 listen and do，教师用 Touch your发指示，学生按指示做动作，这种任务深得学生的喜爱，学生可以在动态中学得语言。在巩固环节里，我让学生们自己动手制作自画像， 先在一张卡纸上画好大头，然后剪一个个头部器官，用” This is my These are my 这两个句型作自我介绍，接着让几个小组长把本组的最好的、最有创意的纸娃娃贴到黑板上。这下可热闹了，黑板上出现了几个不同的纸娃娃。有的美，有的丑，有的滑稽、有的恐怖，最后让大家评出 Which one is the best？在这个过程中，全班同学一直处于兴

15、奋状态。学生在“手工课”中剪出了兴趣，贴出了乐趣，习得了英语，体现了” learning by doing”教学理念。总之，让学生在玩的过程中习得英语。它不 但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精神，让学生真正做到了学以致用。 3.1.3 演一演任务设计 小学生的特征之一是好表现自己，因此用演一演的形式是学习语言的好方法。例如在教学动词短语时，我们可设计个人独演学生 Listen and do.两人合作“双簧”表演，即一位同学做动作，另一位同学猜说词组。也可以 以小组合作的形式进行。小组合作学习在当前小学英语课堂上使用较广， 是以“合作”思浅谈任务型教学在小学

16、英语课堂教学中的设计与运用 5 想为灵魂，以“小组活动”为重要组织形式。通过小组内成员的互相帮助，无私协作，来解决问题，完成 任务的一种课堂教学模式。在此过程中，学生学会听取别人的意见，分享个人的成就，发挥群体的功能，提高个体的学习动力和学习能力。 3.2 激发兴趣，诱发学习动机。 大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破了“愉快”教育的真谛。德国著名教育家斯多惠也曾指出，教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，也是基础教育阶段英语课程的任务。怎样激发学生的学习动机呢？

17、 3.2.1 歌曲导入激发学生的学 习动机 歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。 例如在教英语字母时先播放 ABC歌曲，让学生跟着唱，学生们在学会唱歌的同时也记住了字母， 歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心理开始放松，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。 3.3 设计调查性任务 调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强 ，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对

18、象，如喜欢的人、颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如在 Sports Day 学习后，我布置的任务是我班即将举行春季运动会，各小组调查和统计同学们报名参加运动会的项目（要求用英语陈述参赛项目） 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 6 Name High jump Long jump 100 meters 200 meters Skipping rope Total 然后，利用课余时间由各小组组成运动队实地比赛，练习 come on ， I m the winner, one two three go 等句，最后由老师给冠军、亚军颁奖，这种任务贴近学生的生

19、活，能引起学生共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。 结束语 任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与， 它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语

20、言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。 任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 7 参考文献 1 程 晓棠：任务型语言教学，高等教育出版社 2004 年版 . 2 国家统计局 ： 中国教育统计年鉴 2002Z. 人民教育出版社， 2003. 3 申继亮，姚计海 ： 心理学视野中的教师专业化发展 J. 北京师范大学学报 (社会科学版 )2004. 4 吴遵民 ：

21、当代国际课堂教学改革的发展动向及启示 J. 外国中小学教育， 2006. 5 林崇德，申继亮，辛涛 ： 教师素质的构成及其培养途径 J. 中国教育学刊， 1996. 6程晓堂 ： 任务型语言教学 M.北京 :高等教育 出版社， 2004. 7罗少茜 ： 英语课堂教学形成性评价研究 M.北京 :外语教学与研究出版社， 2003. 8鲁子问 ： 中小学英语真实任务教学实践论 M.北京 :外语教学与研究出版社 2008. 9苏秋萍 ： 任务型教学在实践中的定位 J.天津外国语学院学报， 2004. 浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用 8 致 谢 经过一个学期的努力，我的论文终于从开题走向

22、了完稿。在这段时间里，我的导师杨辉老师，给予了热心的帮助和严谨的指导。无论从论文总体思 路的确定，还是章节的编排及具体内容的充实和论文的修改，都留下他的汗水和才华。特别是交谈中的真知灼见，为我今后的人生之路树立了学习的楷模，使我在感激之余充满着真诚的敬意。 不知不觉即将走完我的大学生涯，回想这一路走来的日子，父母的关心疼爱，老师的悉心教诲，朋友的支持帮助一直陪伴着我，让我渐渐长大，也慢慢走向成熟。 在这里我首先 要衷心感谢一直以来给予我无私帮助和关爱的老师们，特别是我的导师 杨辉 老师，谢谢你们这三 年以来对我的关心和照顾，从你们身上，我学会了如何学习，如何工作，如何做人。 其次，我还要真诚 地我的同学，在这三 年当中，你们给予了我很多帮助，在我的学习工作生活各个方面，你们给我提出了很多宝贵的建议，我的成长同样离不开你们 。