小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告.doc

1、小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。关键词：小学低年级 开放式 识字教学一、课题的现实背景和意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学

2、抓起。“小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；

3、无意识字法；形象识字法但这些流派、方法都是建立在为教师“教“的基础之上的，没有真正从“学“ 的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学

4、习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建多元化识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。二、国内外同类课题的研究综述美国心理学家卢姆认为：7 岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的 89%、低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一

5、天学的知识第二天保持率只剩下 33、3%，第三天保持 27、8% ，第六天保持率降到达 5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“ 会写会认” 两种不同

6、要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，会认 400 字是保底，而且上不封顶。对于这 400 字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。三、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会

7、比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。四、课题组成员：组长：马自忠 成员：赵学玲、陆慧兰、李慧琴、王玉珍、 杨梅芳五、课题研究对象、方法及步骤（一）研究对象：1-3 年级的学生（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。（三）课题研究的时间和步骤 1、课题研究时间：2007 年 10

8、月到 2009 年 9 月 2、具体步骤： 第一阶段：2007 年 10 月至 2008 年 1 月 （1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案 ，向学校申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。第二阶段：2008 年 4 月至 2008 年 6 月 （1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学在识字教学活动中，开启学生的情智的教学策略。（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。（4）撰

9、写课题中期研究报告。 第三阶 ：2008 年 9 月至 2008 年 12 月 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：2009 年 3 月至 2009 年 9 月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。 六、课题研究的预期成果1、专题论文。2、案例选编。3、实验报告七、课题研究的条件分析课题组成员均为一线语文教师，是新教材的具体实施者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题组成员主持研究的课题参加全市小学语文校本教研研讨比赛获二等奖。本课题还邀请市小学语文教研员杨志成老师当顾

10、问，对课题的实施进行必要指导。八、操作措施和策略：（一）进行调查分析，了解识字途径1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的 15 位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取 10 个生字，让他们认读，调查结果如下：10 个生字花 校 爱 马 做 家 真 鸟 片 右15 位学生认识数7 4 5 12 3 6 1 5 3 6我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：识字途径父母教的通过看书看报认识的在幼儿园和学校环境中认识生活中无意识字 请教别人认识的其他途径认识的的 在生活情境中认识的借助某些物品

11、认识的借助电视、广告、拼音读物认识的14% 21% 18%所占比例15% 15% 9%53%6% 2%为进一步了解情况，2007 年 10 月，我们又向一（1）班 43 位家长发出了问卷调查表，如下：家长问卷调查表2007 年 10 月班级 姓名 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ 能 不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“”1、父母特意教的2、通过看书看报3、在幼儿园和学校环境中自己学的4、在买东西等生活情景中无意认识的5、借助一些生活物品认识的6、请教父母、亲戚、小伙

12、伴或其他人7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的8、有时候会翻一翻字典9、没注意孩子究竟怎么认识的三、请简要回答：（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？（2）你认为产生这些问题的原因是什么？（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？有 5 位学生没有上交调查表，其余 54 位学生的识字途径统计如下：在生活中无意识字识字途径父母教的通过看书看报认识的在幼儿园和校园环境中认识的在生活情境中认识的借助某些物品认识的借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的请教他人认识的翻字典认识的其他途径认识的16% 16% 21%所占比例11% 18% 7%5

13、0%11% 1% 2%统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。（二）拓展识字途径，构建识字平台A、依据教材特点，拓展学生的识字途径新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主

14、识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和

15、好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了我的家，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了早操，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体

16、育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了豆儿圆，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每

17、天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。1、组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段

18、时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王” 评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。 2、开设课外识字交流课。我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2 至 3 课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、

19、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：1、交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王” 。4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。（三）把握识字规律，创新识字方法汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故

20、事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，