初中语文自读课教学中的问题及对策.doc

1、初中语文自读课教学中的问题及对策部编初中语文教科书从今秋起，已在全国铺开了。部编语文教科书发出的最强音就是两个字“读书”！何以见得呢？我们先看看“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在接受新京报采访时是怎么说的：温儒敏说：“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。温儒敏坦言：教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1 加 X 的办法，

2、即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。这就是要把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制。温儒敏曾经说培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。但现实情况是，中小学生就读年级越高读书情况却越糟糕。为什么现有的语文教学不能去激发孩子的阅读兴趣？温儒敏认为：现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读）。但在教学实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕不能完成教学计划，不怎么分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。这种以分析性的精讲记忆为主、课型又

3、彼此混淆的教学方式太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。日常语文教学中，精读和略读课怎么区分才能更好地完成阅读教学？温儒敏讲：精读和略读两种课型的区分有讲究。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细、比较精，功能就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行才能更好地完成阅读教学。部编本语文教材为了加大精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。此外，“部编本”语文教材更重视多

4、种阅读方法的教学。以往语文教学较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。从温儒敏教授的谈话可以看出：目前，自读课文教学存在的主要问题是：“混淆”，与教读课文没有区分开，用一样的教法教两种课型，用一样的要求学两种课文。这在我们的课堂上，甚至各类竞教课、示范课、名家课上都能找到很多例证。当然，自读课的教学问题远不只这一个。我

5、们也还有部分老师大胆的放手，充分下放学习的权利，对自读课文的处理就是，让学生读读课文、记记生字词，说说主要内容，或者干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。这也是自读课教学的一大问题，我称此问题为“敷衍”。如何解决上述“混淆”和“敷衍”的两大问题呢？下面谈谈我的几点看法，算是在此抛抛“砖”，希望引出各位老师的“玉”来。一、厘清概念，区别课型（一）教读与自读“教读课”是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型。对教师而言，强调的是“教”；对学生而言，目的是学“法”。我们常讲得“法”于课内就是“教读课”的任务。“自读课”学生带着在“教读课”上学到

6、的学习方法，在老师的引导下完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型，在这个过程中，要充分发挥学生的主体意识，让他们自求自得。这种课型对教师而言，只在于“引”；对学生而言，强调的是用“法”，是阅读方法的课内实践。这也就是说“教读”是“举一”，让学生掌握知识和获取知识的方法；“自读”是“反三”即运用老师教给的方法，主动来获取知识。这也正体现了孔子提出的“举一反三”的教学原则。总之，一句话：教读是准备、是基础；自读是应用、是目的。自读课要起到“上承”的作用。（二）自读与课外阅读“课内自读”是学生在老师的引导下，运用一定的阅读方法开展的阅读活动，而“课外阅读”是学生独立运用阅读方法开展的阅读活动。

7、“课内自读”是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁，它在学生的读书活动中占有很重要的地位。从方法上说，自读课是过渡；从内容上说，自读课是通道；从数量上说，自读课是台阶；从品质上说，自读课是梯子。也就是说自读课承担着“下转”的作用，所以在自读课上，老师是否“大胆放手”，是否“着力拓展”直接关系到学生能不能由课内走向课外，会不会独立阅读这两个关键问题。二、自读课教学的设计原则对于自读课教学设计，老师要强化“三个意识”注重“四个策略”。（一） 强化“三个意识”1、单元整体意识在设计自读课文教学时，我们一定要有大局观，要把文本放到整个单元中去，看看这篇文章在单元中的作用，它与教读课文应该是连贯的，一脉相承

8、的。以七年级上册第一单元为例：在设计雨的四季教学时，我们首先要明白本单元的训练点：一是感受和赏析写景抒情作品的能力，二是朗读优美诗文的能力，三是揣摩、品味文学语言的能力。其次还要知道：这三个能力训练点，要分散到各课，分步骤，有计划地进行训练，教春时我们要多花时间，要深入学习比喻和拟人两种修辞手法，要教给学生朗读技巧，尤其是重音和停连，要培养学生的联想、想象的能力，要揣摩品味优美语句，积累语言。教济南的冬天时，要对在春课堂上训练的语文能力进一强化，查漏补缺，以求三个能力训练点落到实处，同时可以学习抓住景物特点进行描写的方法，这时可以根据实际学情适当放手。而到教学雨的四季时，就需要我们大胆地放开手

9、脚，让学生运用前面学到的方法去实践，去自学文本。2、主体意识在教学自读课文时，一定要牢固竖立学生为主体的意识。时间上，要留有充足的时间给学生独立阅读和思考；方式上，要以学生自读自悟为主。老师一定要放手，不能越俎代庖，老师在这里的作用只是“引导”，引导学生如何“用法”。3、取舍意识“部编本”教科书非常重视“一课一得”，在设计自读课教学时，也要有所取舍，有所舍才能真正有所得。如果想面面俱到地训练能力，结果往往适得其反，学生什么能力也没形成。于漪早就论述到在课堂教学中“多目标往往等于无目标”。（二） 注重“四个策略”1、拓展迁移策略自读课的设计要做到“前勾后连”、“上承下转”。要将在教读课上学到的内

10、容、技巧、方法运用到自己的阅读实践中去。要搭到由课内到课外的桥，要建好课内到课外的通道，要准备好阅读上层次的梯子。比如说我们可以由学习窃读记延伸到林海音的城南旧事、延伸到沈从文的湘行散记，由李森祥的台阶到老舍的骆驼祥子，由刘慈欣的带上她的眼睛延伸到想象类的海底两万里、哈利 波特等等。2、对比阅读策略自读课文的教学，可以同其它文章进行对比教学。（1）自读课同教读课文对比。比如七年级下册第五单元：在紫藤萝瀑布中，学生们知道宗璞借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。这种写作手法就叫“托物言志”。紧接着学习贾平凹的一棵小桃树，也是“托物言志”的写法，我们就要求

11、学生思考“托物言志”手法在文中是如何体现的。（2）自读课与课外文本对比。以自读课文为主，带一到两篇课外文本。如七年级下册第一单元，可以蕭红的回忆鲁迅先生为主，外加唐宝民的细节中的鲁迅、周海婴的记忆中的父亲进行教学。（3）自读课与整本书的对比。教学以台阶为主，外加骆驼祥子的阅读。3、读写结合策略可将自读课文的教学与写作结合起来。如台阶的教学可与细节描写相结合。4、简约策略此种策略是以批注法为主。教会学生运用多种批注方式，可以展开问题式批注、感悟式批注、理解式批注、赏析式批注、点评式批注等等。总之，在语文教学的路上，我们任重而道远。对教学方法的探索永远在路上。在自读课上，我们的任务就是：教法子，搭台子，给空子，拓路子。为学生的全面发展、终身学习铺好路。