英语学科知识与教学能力.DOC

1、英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章 ：英语语言基础知识 第二章 ：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、 语言学的基本概念： (一 )、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二 )、普通与杨学与应用语言学 普通语言学（ Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学（ Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（ Sociolinguistics）、心理语言学（ Psycho

2、linguistics）、生理语言学 (Physiological Phonetics)、计算机语言学 (Computational Linguistics)、语体学（ Stylistics）、信息论 (Information Theory)、词典学 (Lexicography)、翻译 (Translation)、言语病理学 (Speech Pathology)、言语矫治 (Speech Therapy)。 (三 )规定语言学（ Prescriptive Linguistics）与描写语言学 （ Descriptive Linguistics） (四 )历时语言学（ Diachronic Li

3、nguistics）与共时语言学（ Synchronic Linguistics） (五 )口语与文字 (六 )语言和言语：语言（ Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（ Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七 )语言能力与语言行为 二、 外语教学中的基本概念 （一） 对比分析（ Contrastive Analysis） 1、 认定语言时间的异同 2、 降低学习 的难度 3、 决定教学重点 4、 预测错误的发生 （二） 错误分析 1、 负迁移（ negative transfer

4、）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、 过度类推或概括错误（ over-generalization） 3、 语用错误（ pragmatic failure）按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节 ：语言学与语言教学的关系 一、 语言学语言教学： 语言学是语言教学的基石。 二、 语言学家与语言教师 第三章 ：语言能力目标要求 第一节 ：语言表达能力和沟通能力 一、 语言表达能力： （一） 教师语言的含义：是指教师再把知识、 技能传授给学生的过程中使用的语言。 1、口头语言 2、书面语言 3、体态语言 （二） 教师语言的功能：教育功

5、能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能， 二、 沟通能力 （一） 教师与学生的沟通 1、 师生沟通是有效教学的保障 2、 师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力 3、 师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长 4、 师生沟通能促进教师专业发展 （二） 教师与家长的沟通 （三） 教师与教师的沟通 第二节 ：获取资源和信息的能力 一、 资源和信息的内涵 二、 获取课程资源和信息的目的与意义 （一） 为课程资源开发提供直接的资源保障 （二） 为二次开发课程资源提供依据和准备 （三） 未开发 本校课程，建立学校特色体系服务 （四） 为教师自身的专业发展服务 三、 获取资源和

6、信息应具备的能力 （一） 筛选与鉴别的能力 （二） 收集与处理信息的能力 （三） 课程资源的整合能力 （四） 探究与解决问题的能力 四、 获取资源和信息的途径 （一） 积极开发教材资源 （二） 充分利用校内资源 （三） 注重利用校外资源 （四） 充分利用信息技术和互联网络 第四章 ：英语国家社会文化知识 第二部分：语言教学知识与能力 第一章 ：英语教学理论 第一节 ：语言观 语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。 一、 语言的概念及特征 （一） 语 言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音

7、符号系统，语言是人类特有的交际工具。 （二） 语言的本质特性（ design features） 1、 任意性（ arbitrariness） 2、 二层性（ duality） 3、 创造性（ creativity） 4、 移位性（ displacement） 二、 语言的结构及功能 （一） 语言的结构 1、 音系学（ Phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。 2、 形态学 (Morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。 3、 句法学 (Syntax)：研究 语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。

8、 (二 )语言的功能（ function of language） 1、 指示功能（ referential function） 2、 指使功能 (directive function) 3、 信息功能 (information function) 4、 应酬功能 (phatic function) 5、 元语言功能 (metalinguistic function)是指用于发去解释语言的功能。 6、 疑问功能 (interrogation function) 7、 表达功能 (expressive function) 8、 召唤功能 (evocative function) 9、 行为功能

9、(performative function) 三、 语言学角度下的语言观 1、 行为主义心理学理论下的结构主义语言观 听说法（ audio-lingual method） 2、 认知心理学理论下的转换成语言观 认知教学法（ cognitive approach） 3、 社会理论下的功能主义语言观 交际教学法、 第二节 语言学习观 一、 语言学习观的基本概念及意义 （一） 语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。 二、 语言学习理论 1、 行为 主义学习理论：热为学习的过程是刺激 反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重

10、复。 2、 认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。 3、 社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，而且也受间接经验的影响。 四、 外语学习的规律和模式 （一） 英语学习规律 （二） 英语学习模式 五、 外语学习的策略和方法 （一） 外语学习的策略 1、 采取语言学习观的折中认知策略 2、 采取正确的结 构 功能交际策略 3、 采取多元文化的包容策略 4、 采取低过滤、少监测的心理策略、 （二）外语学习的方法 第三节

11、语言教学观 一、 语言教学观的基本概念： 语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。 二、 语言教学理论及其教学法 （一） 结构主义教学理论与听说法 听说法： （ 1） 听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。 （ 2） 听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，

12、提高学生外语实践水平上有一定的作用。 （ 3） 听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。 （二） 认知教学理论与认知教学法 认知 教学法： （ 1） 认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；

13、认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。 （ 2） 认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过程 中减少对学生自信心的破坏。 （ 3） 认知法的不足：转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。 （三） 社会语言学

14、理论与交际教学法 交际教学法： (1)交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性 和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。 (2)交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。 (3)交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的

15、，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是 45 人左右 ，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。 第四节 教学基本理论对应于教学的指导作用 一、 结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则 （一） 强调认知教学，特别是知识的系统性和结构性 （二） 强调模仿，特别的是语言语调 （三） 强调语际对比，提高学习效率 二、 转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则 （一） 强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质 （二） 强调语言规

16、则的生成与创造 （三） 强调重视语法规则 三、 社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则 （一） 强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。 第二章 高中英语课程基础知识 第一节 ：高中英语课程性质与基本概念 一、 高中英语课程的性质 二、 高中英语课程的基本概念 （一） 重视共同基础，构建发展平台 （二） 提供多种选择，适应个性需要 （三） 优化学习方式，提高自主学习能力 （四） 关注学生情感，提高人文素养 （五） 完善评价体系，促进学生不断发展 第二节 高中英语课程目标 一、 高中英语课程总目标 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学

17、习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。 第三节 高中英语课程内容标准 一、 语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运 用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。 二、 语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。 三、 情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 四、 学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 五、 文化意识：主要指对应于国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活

18、方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的认识。 第四节 高中英语教学建议 一、 面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础 二、 鼓励学生学习选修课程 ，加强对选修课的指导 三、 关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围 四、 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 五、 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 六、 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 七、 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展： 1、 在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。 2、 教师要转

19、变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作 者； 3、 教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务 4、 教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质 5、 教师必须具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业还能力提出的新要求 第五节 高中英语评价建议 一、 体现学生在评价中的主体地位 二、 建立多元化和多样性的评价体系 三、 注重形成性评价对学生发展的作用：形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的情感、态度、策略

20、等反面的发展做出评价。 四、 终结性评价要注重与考察学生的综合语言运 用能力 五、 注重评价结果对教学效果的反馈作用 六、 评价赢体现必修课和选修课的不同特点 七、 注重实效，合理恰当地使用评价手段 八、 各级别的评价要以课程目标为依据 第三章 英语语言知识教学 第一节 语音教学 三、语音教学原则 （一） 模仿为主，加强实践 （二） 适当讲解，掌握发音要领 （三） 对比分析，突出重点 （四） 在英语语流中练习语音 （五） 调查研究，因材施教 四、 语音教学策略 （一） 采用多样化手段 （二） 提供多样化材料 （三） 在情境中进行 （四） 体现趣味性 （五） 让学生接触不同口音 第二节 词汇教学

21、 三、 词汇教学原则 （一） 语境化 （二） 调动多种感官 （三） 语块化 （四） 组块无限化 （五） 兴趣激发 （六） 策略原则 第三节 语法教学 三、 语法教学策略 （一）选择适当 的语法教学方法 1、演绎法（ Deduction）和归纳法（ Induction） 2、显性与隐性教学 3、任务型语法教学 4、情景语法教学 （二）遵循教学原则，设计语法教学 动机原则，实践性原则，交际原则，多样性原则 第四节 语篇教学 二、 语篇教学的功能及特点 整体性效能，预测性特点，图式化构建 三、 语篇教学的方法 （一） 整体教学法 （二） 线索教学法 （三） 背景知识介绍法 （四） 段落提问教学法 （

22、五） 讨论教学法 第五节 功能教学 三、 功能知识的教学方法 （一） 精心设计、 (二 )循序渐进、（三）在语境中进行 第六节 话题教学 二、 话题知识对英语教学的影响 （一） 有利于促进教师角色的的转变 （二） 有利 于培养学生听说读写的综合能力 （三） 有利于巩固和拓展学生的知识面 （四） 有利于促进学生的学习方式的转变 （五） 有利于培养学生的人文精神 三、 话题教学的特点 集中性，包容性，广泛性，互动性， 探究性 第四章 英语语言技能教学 第一节 听力技能的教学 三、 听力教学中的情境创设 1、 运用预制语块教学，掌握常用词汇 2、 创设虚拟情景，又发学生的呃学习兴趣，激活学生的语言习

23、得功能 3、 以问激智，这几具有信息沟的问题，开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体 4、 加强阅读教学，丰富语言文化， 5、 重视口语，肢体语言的辅助作用 6、 开展泛听教学，丰富听力训练途径 7、 课堂外合理不知听力家庭作 业 第二节 口语技能的教学 二、 口语交际情境的创设 1、 关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学情境氛围 2、 改进教学方法，促进主动学习 3、 注意纠错艺术，克服心理紧张 4、 创造生活情境，激发学习兴趣 5、 开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力 6、 及时表扬，强化成功体验 四、 口语教学的注意点 1、 熟记常用习语和句型，变复用为活用 2、 口

24、语教学应和听读写相互渗透 3、 教学过程交际化，教学活动任务化 4、 面向全体，因材施教 5、 采用多媒体辅助教学 6、 培养英语思维习惯，加强英语文化渗透 7、 注重形成性评价，促进口语技能发展 第三节 阅读技能的教学 二、 高中英语阅读教学原则 1、 通 过创意的导入，激发兴趣和求知欲 2、 注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍 3、 整体性教学原则， 4、 课内外阅读相结合的原则 三、 高中英语阅读教学策略 （一） 选择适当的呃阅读教学模式 1、 自上而下的模式（ the top-down approach） 2、 自下而上的模式（ the bottom-up approach）

25、3、 交互补偿模式（ the interactive-compensatory approach） (二 )养成有效的阅读策略 略读（ skimming）、寻读 (scanning)、精读 (intensive reading)、猜测生词意思 (guessing meanings of new words)、预测 (prediction)、识别指代关系 第四节 写作技能的教学 二、 写作教学原则 过程性原则，交际性原则， 学生主体原则 三、 高中写作常见的方法 1、 结果定向写作模式（ Product-oriented approach） 2、 过程写作教学模式 (Process-orient

26、ed approach) 3、 内容定向写作教学模式 (Content-oriented approach) 4、 任务型写作教学模式 (Task-based approach) 四、 设计多样的写作教学活动 1、 控制 性写作 (controlled writing) 2、 指导性写作 (guided writing) 3、 交流性写作 (expressive writing) 第五章 英语文化背景下知识、技能的教学与训练 第二节 ：英语知识、技能的教学实施 一、 介绍相关的西方文化知识 二、 介绍语言运用的规则 三、 设计跨文化教学活动 第三部分 教学设计 第一章 教学要素分析 第二章 课

27、堂教学设计 第一节 教学情境的创设 一、 情景教学的基本概念 情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 二、 创设教学情景的原则： 开放性原则，生活性原则， 价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则 三、 创设教学情景的策略 （一） 教学预计预设情境 （二） 教学过程创设情境（导入新课的情境创设，探究新知的情境创设，突破语言难点的情境创设） （三） 课堂语言要有幽默感 第二节 教学活动的设计 一、 教学活动的出发点 教材，学生，教学需要，教学条件，教学媒体，教学评估，课堂活动的预设与生成 二、 教学活

28、动的原则 学生主体原则，体验原则，习得原则，变化原则，综合原则 三、 几种常见的教学活动设计方法 （一） 、任务型教学活动的设计 1、 任务型教学的理念：是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习的过程， 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。 2、 任务型教学活动设计的原则： （ 1） 设计要体现教学资源的合理有效利用 （ 2） 设计真是、贴近学生生活、提高学生语言综合语用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。 （ 3） 设计要体现情景的支架作用，重视问题情的创设 （ 4） 设计体验实践参与合作与交流的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性 （ 5）

29、 设计要体现对学生有效学习活动的评估 3、 任务型教学活动的设计方法（任务前 -任务中 -任务后） （二） 自主学习活动的设计 1、 自主学习的概念：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教 师的指导下根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。 2、 设计自主学习活动的原则： 体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系 （三） 谁家合作学习的活动 1、 合作学习概念：合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动喂载体，以小组共同达成目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为萍姑依据的教学策略体系。 （四） 设计探究学习的活动 1、 探

30、究学习概念：探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养，以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。 2、 设计探究学习活动的原则 （ 1） 教师要精心设 计探究计划，包括制定明确的探究目标，选择正确评估方案。 （ 2） 教师要选择和组织恰当的教学材料 （ 3） 教师要做好组织实施 （ 4） 教师要把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完美结合。 第三节 教学过程的安排 二、 新知学习 （一） 导入：任务导入，情节导入，知识导入，学生类似生活经历导入，新闻导入 （二） 呈现 （三） 语言学习：老师的讲解、例释；学生的操练、巩固 （四） 语言学习中的情感、策略、文化指导 第四节 教学材料的

31、筛选 二、 教学材料筛选的原则 1、 时代性原则 2、 思想性原则 3、 科学性原则 4、 发展性和拓展性原则 5、 基础性和选择性相结合的原则 第五节 教学设计的编写 第三章 教学有效性及评估 第一节 教学有效性 一、 有效教学的含义：有效教学是教学遵循教学活动的规律，以最优的过程和最大的效率、效益镀金学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续额的进步和发展，从而有效的实现预期的教学木不熬，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动 二、 有效教学的原则 （一） 科学性与思维形性统一的原则 （二） 启发性原则 （三） 直观性原则 （四） 巩固性原则 （五） 循序渐进原则 （六） 理论联系实际原则 （七） 因材施教原则 （八） 教师主导与学生主动相统一的原则 三、 有效教学的策略 第二节 、 教学有效性的评估 一、 有效教学评价的概念 二、 有效教学评价的内容 （一） 教师的评价标 准 1、 教学理念 2、 教学素养 3、 教学艺术