《记承天寺夜游》教学实录(余映潮).doc

1、1记承天寺夜游教学实录（余映潮）一、熟悉课文 师：同学们，我们先把课文读一遍。（生齐读）师：好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。二、 介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1 苏轼（10371101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。2 元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号

2、就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。3 （在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词赤壁怀古，两篇月夜泛舟的前、后赤壁赋，一篇记承天寺夜游。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。2师：这是大学者林语堂苏东坡传第 16 章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天学的记承天寺夜游就是其中的一篇。4 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。（梁衡秋月冬雪两轴画，1984 年第 2 期青年文摘）师：在

3、学术界，人们认为记承天寺夜游是神品，84 字的文章是神品。神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。那么这节课，就让我们好好地来品味它。 三、 屏幕显示活动内容有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏四、 有味地朗读（一） 读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但。师：“念无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖竹柏影也”，有一点兴奋；“但少闲人如吾两人者”，有一点3感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。（生齐

4、读课文，模仿老师的语音处理方式）师：读出一点味道了。（二） 读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。（生轻声朗读）师：味道更浓一点了。（三） 读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。（生认真思考一分钟）师：我们试着来交流，发表你的看法。生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心

5、情自然高兴了起来。师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。4生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现生：怀民和自己一样。师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。很好，谢谢你。生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是

6、竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜。）5师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。（生一起有味地朗读全文）（四） 读出一点复杂的情愫师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫

7、好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖竹柏影也。”（师有感情诵读，生再齐读课文）师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。好，下面开始第二个“有味”。点评：关键词“朗读”。朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的

8、兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导6作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。 五、 有味地分析师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后）师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗

9、？生：需要。（学生一起小声地说）师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（学生认真阅读思考，一分多钟后）点评：关键词“点拨”。在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”7“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了

10、方向，还给学生指导了方法。 师：同桌之间交流看法。（生讨论热烈，一分钟后）师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。生 1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。生 2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。

11、师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。生 3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来8生 4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”

12、）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢？请继续发言。生 5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。” ）。师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情好，请你说。生

13、6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。9师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的 3 段。原来，这 84 个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。（屏幕显示生齐读）（师：两个部分）叙事、抒情（师：三个部分）记叙、描写、抒情（师：四个部分）起、承、转、合师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力

14、量的。它依托于前面的叙述描写。它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。师：请你把这三种分法旁批在课文上。（半分钟后）点评：关键词“变形”。84 字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。“变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用。 六、 有味地欣赏 10请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美

15、，表达方式之美，情感之美，等等。 师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下。 （生朗读要求） 师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。开始。 （生思考，两分钟后） 师：好，同桌之间第二次交换意见。 （生热烈讨论，一分钟后） 师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。（先点名四位轮流发言） 生 1：最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得非常有韵味。 师：好，她是对“闲人”进行了品析。她两次发言都紧扣了这句。 生 2：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。 师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。