课程评价标准.doc

1、1中小学新授课评价标准 教师_新授课以传授新知识、教给新方法、发展新能力为主要任务，这是最常见、最常用的课，突出知识的“点”和方法技能的“初步”特征。项目 等级 A B C 得分教学设计30 分认真研究课程标准和教材；目标明确；重难点突出；重视学生已有知识水平和生活经验。充分利用教材和各种学习资源设计教学方案。认真研究课程标准和教材；目标明确；充分利用教材和各种学习资源设计教学方案。基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。 教学技术10 分能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。能根据教学活动需要，利用现代教育技术手段；能合

2、理的使用传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但缺乏科学性和合理性。教学方式10 分教学方式的选择有利用课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主学习、独立思考、合作交流的空间和时间。采用不同的教学方式，为学生提供动手实践、自主学习，合作交流的空间和时间。以单纯的讲授为主，或教学方式不利于教学目标实现。学习环境10 分根据教学内容创设恰当的学习情景，激发学生主动参与活动的兴趣。使学生始终保持高昂的学习兴趣。为学生提供动手、动脑、动口讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学

3、习活动及师生互动的和谐氛围。课堂调控20 分能有效地调控学生的活动过程和思维过程，能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师 “主宰”课堂。过程评价10 分能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。

4、把教学过程评价只作为课堂管理的手段。教学效果10 分完成教学任务，学生积极主动参与学习活动；达到预定的教学目标，形成并掌握所学知识和技能；学生身心愉悦，形成正确的世界观和价值观。完成教学任务，学生基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。总计2中小学复习课评价标准复习课的主要任务是对一阶段所学知识进行归纳、整理，使知识系统化、条理化，提升学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。复习课具有温故知新、查漏补缺、完善认知结构、提升能力的功能。项目 等级 A B C教学设计30 分认真研究课程标准和教材；目标明确

5、；重难点突出；重视学生已有知识水平和生活经验。充分利用教材和各种学习资源设计复习方案。认真研究课程标准和教材；目标明确；充分利用教材和各种学习资源设计复习方案。基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。 教学技术10 分能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。能根据教学活动需要，利用现代教育技术手段；能合理的使用传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但缺乏科学性和合理性。教学方式10 分教学方式的选择有利用课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主学习、独立思考、合作交流的空间和时间。采用不同的教学方式，为学生提供动手实

6、践、自主学习，合作交流的空间和时间。以单纯的讲授为主，一张篇子一本书（教辅资料），或教学方式不利于教学目标实现。学习环境10 分根据教学内容创设恰当的学习情景，激发学生主动参与活动的兴趣。使学生始终保持高昂的学习兴趣。为学生提供动手、动脑、动口讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。课堂调控20 分能有效地调控学生的活动过程和思维过程，能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创

7、新教学活动，促进学生发展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师 “主宰”课堂。过程评价10 分能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。把教学过程评价只作为课堂管理的手段。教学效果10 分学生积极主动参与学习活动，通过复习能够形成完整的知识体系，综合能力有明显提升。学生能参与学习活动，能基本构建知识体系，能够解决基本问题。学生参与学

8、习活动不积极，对基本知识、基本技能掌握不扎实。3中小学讲评课评价标准讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有特殊性的复习课。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。项目 等级 A B C教学设计30 分数据分析准确，讲评目标明确；问题查找深、细、全面；讲评思路清晰，重难点突出，充分利用各种资源设计讲评方案。数据分析准确，能查找出一些问题；讲评思路清晰，重难点突出，有较为详细的讲评设计方案基本数据分析不到位，有讲评目标，但讲评设计不尽合理，

9、重难点不够突出。 教学技术10 分能根据讲评课需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能创新使用传统教学手段。能根据教学活动需要，利用现代教育技术手段；能合理的使用传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但缺乏科学性和合理性。教学方式10 分讲评方式的选择有利用课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主学习、独立思考、合作交流的空间和时间。采用不同的讲评方式，为学生提供动手实践、自主学习，合作交流的空间和时间。以单纯的讲授为主，只讲不评，或者只是说问题不分析原因，学生只是被动的接受。学习环境10 分根据讲评内容创设恰当的学习情景，激发学生主动参与活动的兴趣。鼓励学生积极参与讲评活动全过程。

10、 关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。课堂调控20 分能有效地调控学生的活动过程和思维过程，能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师 “主宰”课堂。过程评价10 分能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学

11、习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。把教学过程评价只作为课堂管理的手段。4教学效果10 分学生积极主动参与学习活动，通过讲评能够帮助学生解决认知盲点和误区，综合能力获得明显提升。学生积极主动参与学习活动，通过讲评能够帮助学生解决认知盲点和误区，综合能力获得明显提升。学生参与学习活动不积极，对基本知识、基本技能掌握不扎实。中小学练习课评价标准练习课以促进学生对所学新知识的巩固、理解、应用与深化，进一步培养和形成学生技能技巧为主要任务，是新授课的补充和延续。练习课可分为巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操

12、作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。项目 等级 A B C教学设计30 分认真研究课程标准和教材；练习目标明确；针对性强；体现层次性，典型题例选择有梯度。重视学生已有知识水平和生活经验。充分利用教材和各种学习资源设计练习方案。认真研究课程标准和教材；目标明确；充分利用教材和各种学习资源设计练习方案。基本理解教材，能确定练习课教学目标，但练习题选择针对性不强，目的不明确，教学设计不尽合理。 教学技术10 分能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。能根据教学活动需要，利用现代教育技术手段；能合理的使用传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但缺乏科

13、学性和合理性。教学方式10 分教学方式的选择有利用课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主学习、独立思考、合作交流的空间和时间。采用不同的教学方式，为学生提供动手实践、自主学习，合作交流的空间和时间。以单纯的做题训练为主，学生被动练习，练习方法单一。学习环境10 分根据教学内容创设恰当的学习情景，激发学生主动参与活动的兴趣。使学生始终保持高昂的学习兴趣。为学生提供动手、动脑、动口讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。课堂调控20 分能有效地

14、调控学生的活动过程和思维过程，能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师 “主宰”课堂。过程评价10 分能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。把教学过程评价只作为课堂管理的手段。5教学效果10

15、分学生积极主动参与学习活动，参与面广；通过练习学生能够熟练掌握所学知识，能够解决较为复杂问题，综合能力有明显提升。学生能参与学习活动，能基本掌握所学知识，能够解决基本问题。学生参与学习活动不积极，对基本知识、基本技能掌握不扎实，练习效果差。中小学实验课评价标准实验课是一种常见的理科教学方法。主要是通过现场的实验、演示进行的直观教学，验证或探究科学原理。根据实验操作者的不同可分为：教师演示、学生动手、师生协作三类。项目 等级 A B C教学设计30 分认真研究课程标准和教材；目标明确；重难点突出；重视学生已有知识水平和生活经验。充分利用教材和各种学习资源设计实验方案。认真研究课程标准和教材；目标

16、明确；充分利用教材和各种学习资源设计实验方案。基本理解教材，能确定教学目标，但实验设计方案不尽合理。 教学技术10 分能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能创新使用传统教学手段。能根据教学活动需要，利用现代教育技术手段；能合理的使用传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但缺乏科学性和合理性。教学方式10 分教学方式的选择有利用课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主学习、实验探究、独立思考、合作交流的空间和时间。采用不同的教学方式，为学生提供动手实践、自主学习，实验探究、合作交流的空间和时间。以单纯的讲授为主，或教学方式不利于教学目标实现。学习环境10 分根据教学内容

17、创设恰当的学习情景，激发学生主动参与活动的兴趣。使学生始终保持高昂的学习兴趣。为学生提供动手、动脑、动口讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。课堂调控20 分能有效地调控学生的活动过程和思维过程，能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师 “主宰”课堂。过程评价10 分能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。把教学过程评价只作为课堂管理的手段。6教学效果10 分学生积极主动参与学习活动，通过动手实验、观察、总结，培养科学素养和探究能力，学生的动手能力、观察能力、实验能力、总结能力等有明显提高。学生能参与实验活动，能基本完成实验任务，能够通过观察现象，分析总结出一般规律。学生参与实验活动不积极，动手能力较差、基本技能掌握不扎实。