语文s版《西风胡杨》说课.doc

1、西风胡杨说课稿孟翠红大家好，今天我说课的内容是语文S版第九册第二单元的课文西风胡杨。下面我将从说，说，说，说，说五个方面进行说课。一、说教材：西风胡杨是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。本课所在的单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，西风胡杨是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者

2、观察大自然的方法和写作的表达方法。根据新课程对小学语文教学的要求、教材特点及单元训练要点，结合学生实际情况，我设计了本课时的教学目标为：知识与技能目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。过程与方法目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。情感态度与价值观目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。与此同时，为了落实本课时的教学目标，我确定了本课时的教学重难点为：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。二、说教法：以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学方法为：1、以读为主，读中想象，读中感悟。

3、本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的同情。三、说学法：因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动手、动口等方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。四、说教学过程：根据本课的教学目标、教学重难点及教材本身的特点，我设计了五个板块进行教学，具体分析如

4、下：（一）、直观感悟，揭示课题上课开始，伴随着撼动人心的音乐声，展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“孩子们，这就是胡杨，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，它们同被称为“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下来的古老树种。今天，就让我们走进西风胡杨，一起感受它带给我们的震撼。”（板书，齐读）这个环节让学生直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，接着再让学生们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，学习第一自然段，最后凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。(二)、品味语言，读中领略胡杨之“最”。进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树

5、？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的三个特点。这部分课文作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了以下四个教学步骤：1、读美文，读中自主感悟。首先，我抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让学生选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。2、品词句，领略胡杨精神。在充分品读了课文的24自然段后，让学生们先进行小组交流，

6、说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流。这时，我会带着学生先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟，充分的交流。而我，根据孩子们的发言点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：（1）、感悟“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立”这一句。先让出示这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度” “零下40摄氏度”“侵入骨髓”“铺天盖地”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？在学生描述自己想象的情景时，我又出示与此相关的几张

7、图片，这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我趁机让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。 （2）、感悟“胡杨是挡在沙漠前的屏障.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让学生们抓住 “挡在”“身后”“不在乎” ，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让他们用自己的语言来夸一夸胡杨，一个词语也好，一个句子也好把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领学生有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。（3）、

8、感悟“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在理解了 “生前”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问学生：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的24自然段进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发学生领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导学生抓

9、住“二十几米”“零上40摄氏度” “零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点。此时，再放手让学生领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。4、赏美图，情景交融，强化心中情感。 在学生充分领略了胡杨精神后，我再展示几张胡杨的图片（课件展示），让学生在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐声情并茂的解说也就是读文中的第五自然段。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。（三）、感悟真情，体会胡杨之“悲”。此

10、时此刻，学生刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后配乐出示几张胡杨枯老、倒下的图片，让学生边欣赏边品读课文58自然段，在给学生充足的时间品读完课文后，让他们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？这整个过程，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，让学生抓住三个“祈求”，理解每一个“祈求”所包含的不同意思后，再联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立

11、的胡杨林，我们继续祈求，祈求”这时，我会给学生一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”.孩子们的想象空间打开了，发言也一定更加踊跃了。这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。（四）、回归课题，升华情感。在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决学生第一课时提出的疑问：“课文标题为何用西风胡杨”？这时，学生能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等。最后，为了把

12、学生的情感推向高潮，我设计了引读方式读课文的最后一个自然段。（五）、作业：为给学生提供语言实践的机会，激活语文教学，培养学生的创新意识，实践双基与创新的统一，我设计本课的作业为这两项：1、从2、3、4自然段中任选一段背诵。2、如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎么做？跟同学交流交流，并写下来。五、说板书设计：这是我的板书设计，在学习 “胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。坚韧 胡杨之最 无私 赞美悲壮西风胡杨哭泣胡杨之悲 担心 同情祈求