如何改变孩子做作业拖拉的坏习惯.doc

1、如何改变孩子做作业拖拉的坏习惯研究人：马玉婷、王允霞、谢鑫一、课题研究的意义许多孩子有做作业拖拉的不良习惯，老师和家长通常颇感无奈。本课题追根溯源，通过赏识教育、行为指导等方法使孩子改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习，以巩固所学知识，增强学习能力和创造能力。二、学生做作业的现状： 孩子特别“蜗牛” （做事慢），做什么都不着急，漫不经心，作业常常需要再三催促，别的孩子放学回家一会儿就在外面玩了，而有的孩子到九、十点，还在书桌前，而且第二天还没完成作业。老师和家长心急如焚，警钟长鸣，久而久之，对他们竟然养成了一套“ 穿耳神功” ，对于我 们的“紧箍咒”，左耳进

2、右耳出，无动于衷，拖拉的习惯逐渐形成。作为老师，我很关注孩子的习惯养成，总爱刨根问底，结果他们不完成作业的理由又多又离奇，有的甚至是令人啼笑皆非的不成理由的理由：我双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写，晚上累了就等明天，可第二天一觉醒来，已经要迟到了；或者作业本落在学校没有带回家，因此没有写（搞不清真的还是假的）；或者干脆忘了，还有的同学，理由竟然是“爸爸不在家，没人陪我做” 。在学校，作 业不完成、拖拉的现象，大有愈演愈烈之势。于是就责其补做或多做，以小惩大诫，但还是不能按时完成。三、追根溯源 看本质 有作业拖拉经历的学生，作业时不专心，东张西望，与同位说话，有的独自做小动作，做出一副思考

3、的假象，一支笔、一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能玩出花样，用去好多时间，到下课时作业只完成一小部分。家庭作业更是可想而知，于是我决定，追溯源头，抓其根本，就我们五年级二班 46 名学生进行了一次问卷调查，并就学生调查问卷答案进行量化分析，统计结果是：被测的 46 人中学习自觉、独立，习惯好的有 19 人，占 41.3，习惯较好，基本能按时作业的16 人，占 34.8，习惯堪忧的 11 人，占 23.9，调查可见，大部分学生还是积极或者比较积极完成作业的，是主动或者比较主动学习的，但是不能主动学习的学生比例也是较大的。通过对这一部分学生的悉心了解，我发现大多数作业拖拉的学生家庭教育失控，家

4、长多外出打工，由祖辈看管，他们只管孩子吃喝，管不了孩子的学习，有的甚至溺爱，孩子身上小毛病渐多，隔代教育给孩子成长带来了不小的问题。因此，学生作业拖拉的表象后面有着复杂的原因，既有学生自身性格及惰性因素、有家庭因素，也有学校老师的因素。 我针对孩子学习拖拉的情况整理了一下，大概有以下几种： （一）忙乱型 这样的孩子习惯不良，他们的书包凌乱，文具用品的摆放没有一定的规律，学习或作业时，不是课本找不到了，就是作业本找不到！等准备好一切后，已经几分钟甚至十多分钟过去了，其他学生已经完成了许多，他们慢在了“起跑线” 上！可没有想到的是作业才写几个字， 这时发现字写错了，怎么办？赶紧找橡皮或透明胶布。刚

5、处理过错字的问题，却又发现铅笔断了，或钢笔笔没墨水了，于是又投入了另一场战斗，修理自己的文具，又慢在了过程中。好不容易修理好了，却仿佛不知道写到哪个地方了，再次投入忙乱的寻找中这样的状态，怎能不得到“拖拉” 的结果呢？ （二）磨蹭型 具体 说来，有两类，一类孩子，开始主观上还是要求上进的，知道作业的重要性并有良好的作业愿望。只是这个孩子不知道怎么才能完成得快！一旦写得不满意，就擦除，重写，再擦，再写往往比一般同学要费时得多。 另一类被称之为磨蹭型学生的，其实是能快而不快，怎么回事？我们班有个孩子很聪明，学习成绩优秀，但家长在和我交流的时候却说这个孩子做作业很拖拉，往往晚上做到很晚才完成。我就找

6、这个孩子谈心，他告诉我，他妈妈给他买了很多课外辅导书、试卷等，慢慢地他发现，作业完成后，还是需要去做更多的题目，所以他不想早做完老师布置的作业！用孩子的话说就是：“妈妈总 有做不完的题目等着我呢！” （三）学困型 孩子的接受能力、理解能力、学习能力是不尽相同的。有些孩子在课堂上没有能完全理解，作业过程中必然受到困扰，此时，他们可能需要花上成倍或几倍的时间去消化，去弄明白解题的思路，有时甚至被困住，就是解不出来。或者就算解答出来也是错误而返。此时，他可以求得老师的帮助，而事实上学生因为胆怯，求助于老师的并不多，他们更愿意询问同伴，但讲解未必有效。慢慢的，他们的作业多半要等别人做好后才动手，抄别人

7、的。 （四）依赖型 有的孩子 过分的依赖父母和老师。孩子不愿意独立完成作业，一定要爸爸陪着，坐在他身边，盯牢他，才能定下心来做。爸爸要是中途离开，他基本就不动了，或者开溜了，或者坐在原位玩起别的，总之，只要一离开家长的视线，作业就不再是作业了。所以，拖拉作业成了家常便饭。（五）厌学型 形成 这种厌学情绪的根源并不仅仅在于学生。长期以来，教师对家庭作业已形成了理解定势，即“抄、写、默” ，这也成了老 师为 学生巩固知识的法宝。除了偶尔少量的读记作业外，书面作业基本上成了唯一形式。由于作业量大，甚至是有惩罚性作业，学生认为完不成，甚至失去了完成作业的信心！这样也加深了孩子厌学心理，使拖拉习惯更为严

8、重。 四、在实践中，我躬身观察，亲历探究，也形成的一些有效教学策略： 策略一，与其堵不如疏，交谈，用心灵碰撞心灵：课间、走廊，自然碰到与之交谈，孩子情绪放松，没有对老师的抵触，更能了解作业拖拉的真实状况及心理元素，帮助他寻找作业拖拉的原因。如果是上课没有认真听讲，理解能力较同学差些，平时贪玩了一些，就帮助他树立完成作业的信心，以真诚态度和话语，希望他能够改掉毛病，做一个按时完成作业的学生。我们班有一个孩子，上课回答问题很积极，课堂随堂练习做的也很好，但就是家庭作业不做。有一次，站队放学的路上，正好他是步行回家的，我送队，看他很疲惫不堪的样子，我就问他怎么了，他说老师没怎么，好像不大愿意和我说，

9、前几天我就有一个想法：就是更换我们的体育委员，现任的这个太忙了。于是我说：你担任咱班的体育委员怎么样？这会一下子抬起头来了。用疑惑的眼睛看着我，说：我怕管不了学生。我说什么呢？他说了，说是我老不写作业，大家肯定不服我。我趁机就和他交流，我说那是什么原因你不写作业呢？他就说了，我得帮我妈妈看店，他家开着饭店。我说能不能先写完作业再帮妈妈看店呢？相信你妈妈肯定支持你啊。他自己就在那嘟囔，妈妈其实是让我去写作业的。后来几天，他妈妈就给我打电话，说他儿子现在一回到家，可能先玩一会，但是写作业了，儿子跟他说啊，老师和我交流了，觉得我可以担任体育委员，只不过我自己觉得自己老不写作业，不好。 策略二，与其单

10、枪匹马苦干，不如家校合力巧干：学生对家长来说，是他们百分之一百的希望，家庭也是学生性格的塑造场。习惯的养成，父母是榜样，是第一任老师，如果光由老师在学校努力培养，到家又听之任之，那么教育的效果肯定是事倍功半的。因此取得家长的配合，和老师达成共识十分重要。家长学校的如期召开，为家长和学校提供了很好的沟通平台，同时我还通过家访、短信、电话，甚至邀请家长到学校来，交流孩子作业情况，指导家长做好家庭辅导。例如，我们班的家庭作业，要求家长根据老师发的飞信，检查孩子作业，适时签名，写下孩子的表现与老师的交流。并有三级评价：第一栏，是学生自评，第二栏是组评，第三栏是师评，就是教师评价。第二天，小组长查作业，

11、我们班一共是 8 个小组，每天我会抽查 8 位同学的作业，比如，今天我要查每个组 3 号同学的作业，每天都至少查一个号，同学们现在形成一种习惯了，来了就问我，老师今天几号同学交作业？上交作业的这一位同学就代表全组这一天的作业质量，如果全做对了，给他们小组加几分，做错了一个加几分，错到几个就不加分甚至扣分。没做的题目相当于错的。这是我们班家校共同检查作业。同时，我还建议家长努力做到尊重孩子，跟孩子一起探讨，制定每一项作业所需要的时间，这也是培养孩子责任感的好方法，让他知道学习是为自己学的。在制定的过程中，无论他制订的时间有多么不可思议，不要马上反对。在制定的时间内孩子提前完成作业，剩下的时间属于

12、孩子自由支配，做到守信。当孩子不遵守约定，规定时间没有完成或时间到了还故意拖延，那么，立即停止并给予适当处罚比如扣掉明天玩的时间或者别的小惩罚。有些孩子写作业拖延时间到晚上十点，减少了睡眠时间，导致第二天上课没有精神，降低了学习效率，周而复始，适得其反。这时，我觉得可以给孩子确定一个 作业完成的最后时间。要保证孩子十个小时的睡眠时间，很多家长规定孩子九点钟上床睡觉。所以到了晚上九点，孩子的作业还没有完成，就不再写了，要求孩子必 须睡觉。作业没有完成，会有刚才我们的一些处理方法。以后，孩子就会抓紧时间完成了。 策略三，与其远离孤立，不如发挥小助手的作用：拖拉的孩子往往不得老师和同学的喜爱。孩子是

13、聪明的，往往从他人的态度中进行价值的判断，于是，这些待优的孩子会被逐渐远离或孤立，导致恶性循环。我就让各科小组长或者小干部们行使职权，让小组长再找他的小干部，每天早晨到校负责检查学生作业完成情况，一查是否完成，二查是否正确，三查是否认真。我会特别嘱咐课代表重点检查典型同学的作业，不让他有空可钻，同时鼓励和奖励帮助他的小干部。如果一阶段有了进步，则给本人及小干部、所在的小组正能量银行上加星，光荣共享。让其感受到自己是集体的一员，自己的荣辱和大家息息相关，逐渐形成让大家“因我而幸福” 积极意识。 策略四，与其疲于指责，不如赏识教育更见成效：及时发现学生的进步情况，抓住好时机适时表扬，给予鼓励，发信

14、息给家长，也算是报个喜，敦促他爬上更高更新的一个平台。策略五，调整心态，抓反复促养成：一个好的习惯不是天生的，也不是一朝一夕养成的。对于一些同学来说，认识到错误，并不意味着从此不犯。相反，由于年龄的特征，他们毕竟是孩子，控制力差，知错犯错是常有的事。但是错后他会有内疚感，这样的感受可能在下一次会提醒他改变，但不是一蹴而就，需要长期坚持帮助、督促。像我班的刘在阳同学，每到周一，作业就是完不成，但他态度非常好，理由老一套，主动承认作业没完成，等待老师处罚，就是不补做作业。在气愤之余，我就看着他完成作业。但一次是不够的，更应该平时关注，多多督促，和他交流不完成作业的原因，也发动了同学、家长的力量督促

15、他，还邀请其他学科的老师加入教育帮助行列来，多方的加入果然有效果，一连四周他的周末作业都基本能完成，而且有的作业当天利用空余时间他就能完成，做完之后还积极的拿给我看，这样的同学，不管当时我有多忙，我都会先给他看作业，然后再给他一个大大的笑脸，给他写上一句悄悄话。 策略六，作业与其简单量多，不如个性设计各显神通：根据不同学生特点，设计个性化作业。曾看到过这样一个报导：“一位美国小学生的暑假作业是每天捡 一小时废品；一位日本小学生的家庭作业是回家让妈妈抱三分钟；一位中国小学生的家庭作业是生字写 3 遍，词语抄 3 遍，练习七的习题做完。 ”我也在我们五年级级部做了这样一个统计：第一个题目是“你喜欢

16、做什么样的作业？”这是一个多项选择题，选择“ 课本上的” 的 25 人，占 48.1%，选择“补充练习 ”的 32 人，占 61.5%，选择“练习 与测试” 的 23 人，占 44.2%，选择“硬笔习字册”的14 人，占 26.9%，选择“ 老师设计的”26 人占 50%，选择“ 父母设计的”的 17 人，占 33.3%。统计结果显示补充练习设计的作业适合学生，符合学生年段特点，形式多样、数量适中，能在学生作业兴趣保持阶段完成。第二个题目是：“你喜 欢什么类型的作业？” 选择“书面”19 人，占 36.5%，选择“口头”6 人，选择“动手，有实践性”35 人，占67.3%，选择“搜索”20 人

17、，占 38.5%。学生愿意动手操作，原于学生定性不足，动性较高，教师在安排练习时力求做到动静结合，张弛有度。由此，我的思考的是：咱们的作业能背诵的是不是坚决不抄写；必抄写的，不多遍。以默写代抄写，改正错误因人而异，根据自己的理解改到自己内化即可，遍数自定；除必要地基础练习外，多些谈话、访问、调查作业；改书面作业为操作作业，在玩耍中完成；改课外作业为课内作业，当堂课当堂清，今日事，今日毕，增加课外阅读、游戏时间。 刚接五年级二班的时候，有一次我只布置他们回去上网搜集一些资料，课堂结束的时候我就已经布置好了，结果下午快放学的时候，课代表又找到我问老师今天的作业是什么，我说不是说了吗？他很惊讶，反问

18、到：就这个？我们都不相信。咱们国家培养出来的人才往往缺乏创造力，应该也有作业这方面的原因。结果以后我凡是布置这样操作性的作业：如上网查有关资料，结果往往是我还没到家（因为学生放学比较早），他们就通过 QQ 等等方式给 我发过来了；让他们回去剪轴对称图形，第二天带来的图形就很多，而且各种各样，我看着就感叹孩子真厉害，让我就想不出这么多花样，说明他肯定动脑筋了，或许还动用了爷爷奶奶一切可利用的资源，这样，他学习轴对称图形肯定不费劲就这样，他们养成了主动查阅相关资料的习惯，而且往往因为他们自己查出的资料，上课听讲的特别认真，也能完成思考性较强的题目。 登高方能望远五、我们后续研究的方向： 1、细节入手，培养习惯。著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。 ”孩子作业拖拉原因