初中数学课堂教学有效性的实践与研究.doc

1、初中数学课堂教学有效性的实践与研究课题结题报告课题主持：包长淮 扬中市外国语中学“初中数学课堂教学有效性的实践与研究”课题从 2010 年 4 月开题，经过三年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出的背景长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率使教育教学有效性提高，一直是教育者们探索的问题。随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，也备受人们的关注。教师教的很辛苦，学生学得无奈而痛苦。因此， 有必要使我们的教师

2、理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。二、课题研究的意义及主要解决问题。2.1 课题研究的意义2.1.1 理论价值教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。传统教学中教师忽视学生的存在，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标

3、，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。回眸我们以前的教学模式，教师捧着一本书，从头讲到尾，课后大量机械性重复性作业，让学生疲于应付，学生对学习已经没有任何兴趣，造成了教学的高耗低效，毫无效益可言。因此，本课题的研究对践行课改新理念，强化理论指导和教学实践，实现和谐、有效的教学有着深远的意义。2.1.2 实践价值在课改深入推进的过程中，由于教师对课程改革领会的偏差，以及相当一部分教师的教学行为仍沿袭传统形式“以讲代练”、“重教轻练”“练不

4、到位”，造成课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓，课堂练习时间不足，课内损失课外补，学生课业负担日益加剧，学生厌学、怕学。反思我们目前的教学，本课题的研究有助教师更新理念，从改革自身的课堂教学模式、教学方法入手，以学生为主体精讲多练，守住课堂，正本清源，这是以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是促进教师专业发展的一个实践平台。对于减负高效，提高课堂教学效益，促进教师专业成长，培养学生学习能力有着及其重要的现实意义。2.2 主要解决问题本课题研究着重解决如下问题：2.2.1 根据数学学科的特点，形成“三环六步”教学模式，促使学生在已有知识经验基础上主动建构。2.2.2 以实验为载体进行初中数学课堂教

5、学有效性的设计和研究，关注研究过程中的教师的体验、成长和数学教育观的更新。教师的数学教育观，会直接影响数学教学目标的方向，从而直接影响数学教学目标能否真正有效地体现新课程的目标。2.2.3 探索如何在数学课堂教学中运用现代教育技术进行有效设计，真正实现信息技术为有效教学的“辅助”作用。三、课题研究的理论依据和方法。3.1 理论依据3.1.1 建构主义理论建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义.学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数.学生学习知识的过程，是一个以积极的

6、心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程.建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的.有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境.3.1.2 认知精制理论认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制.实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系.这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动.3.1.3 有效教学

7、理论有效性是指通过课堂教学，使学生获得发展.发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合.相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展.物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式.教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神.这就是实验教学有效的基本要求.有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力.3.

8、2 课题研究的方法我们本着“教学即研究，问题即课题”的原则，把研究的主阵地放在平时的课堂教学实践中，目的是为了弄清有效课堂对实际的教育教学过程中产生的影响，对比各种因素进行评价，从而能改进数学课堂教学，在课题研究和课堂教学两者之间建立一座桥梁，提升课题研究的价值。3.2.1 行动研究法。加强理论知识的学习,用理论来指导实践，每天坚持读好书的同时，多倾向于对教育经典名著的学习与研究，学习专家的思想理念，灵活创造的运用到自己的教学实践中。3.2.2 案例研究法。积极参加校内外听评课活动，开展多种形式的课堂交流活动。研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩

9、膀上打造自己的经典课堂。3.2.3 实验法。在课题研究过程中积极尝试在小范围、一段时间内运用实验法，从实验中获取一些有价值的数据资料，为研究成果提供较为可靠的事实依据，坚持观察研究对象(学生)在数学有效课堂中的学习态度、情感、方法和成绩等方面的变化，作好状况和历史材料，并加以科学地分析整理。发现问题及时纠正，调整研究的方式手段，逐渐实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，最终能发掘出一套较为科学完善，操作方便，有实用价值的方法体系。四、课题研究的过程(一)课题准备阶段(2009 年 9 月2010 年 2 月)1.宣传发动.以扬中市外国语中学数学组为主体，邀请市教研室的叶纪元教研员，以及联合中学、

10、兴隆中学、西来中学的教研共同体中的数学教研组长或数学骨干教师组成课题研究的中心组.对课题组成员，实行自愿原则，进退自由，原来没有列入课题组的教师愿意加入的最终也可以成为课题组的核心成员.2.学习提升.让参与教师了解课题研究的意义、研究的目的、研究的方法和研究的过程中可能出现的问题.通过网络寻求研究的方法。查阅相关的资料、进行理论学习，特别是对调查法，案例研究法等研究方法的学习，了解本课题研究的相关成果和动态.课题组要求成员学习以下书籍：数学教育学导论(罗新兵、罗增儒)、学会数学地思维(成尚荣)、新课程教学设计(杨九俊)、备课新思维(杨九俊)、教学组织策略与技术(杨九俊)、新课程理念的探索实践(

11、潘小明)、新课程有效教学疑难问题操作性解读(何乃忠)等。(二)实施研究阶段(2010 年 11 月2012 年 12 月)1.设计并进行问卷调查，整理分析问卷调查的信息。构建以“自主、合作”为主要特征的高效课堂，探索影响课堂教学效果的关键要素，我校于 2011 年 3 月中旬对即将进行课堂教学改革试点的七年级学生进行了“心目中的理想课堂”问卷调查。组织课题组的教师寻找机会，参加各个层次的听课、评课活动，收集积累相关数学课堂教学有效性的成功经验，诊断课堂教学存在的问题，收集案例，撰写自己针对课堂教学常态课时的教学反思，形成分析材料。2.聆听教研部门的领导、专家对课题研究的指导，积极参加各级各类培

12、训.2010 年 12 月 10 日，时任外国语学校教务主任的潘金城老师为课题组成员做了加强概念理解，改进教学设计的主题报告，提出了数学课堂中概念教学的策略和方法。2011 年 4 月 2 日全体课题组成员聆听了来自北师大教育学部的钱志亮教授做的有效课堂哪里来专题讲座。2010-2012 年课题组成员多次开设公开课，展示课，相互观摩，相互学习。3.结合课堂教学有效性的研究，积极实施初中数学课堂的“一案三环六步”课堂教学模式.为进一步优化教学结构，整合教学模式，根据课堂教学有效性的实际情况，学校制定推行“一案三环六步”课堂教学模式。(三)对比提升阶段(2013 年 1 月2013 年 6 月)1

13、.召开中期研讨会，针对各方面的专家对中期研究的反馈情况，对课题研究中不足进行补充，对偏离方向的思路进行矫正.2.整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的实验教学的基本模式.在总结成果的基础上，分析课题研究中存在的问题，提出需要进一步研究的问题.3. 督促课题组成员积极撰写论文，反思课题实践中的得失，总结和提升课题理论层次和水平。(四)结题阶段(2013 年 6 月2013 年 12 月)1. 整理过程资料，借助于各种平台以讲座、公开课、论文发表等形式，展示推广研究成果.根据扬中市教育局的统一布置，结合“生本课堂”，课题组在数学教学的有效性方面也做了一定的实践和研究，并于 2

14、013 年 12 月参加了主题为“生本课堂 精彩课堂”的数学教研主题沙龙活动。2.完成结题报告，邀请专家现场结题.五、课题研究取得的主要成果通过加强初中数学课堂教学有效性的课题研究，结合我校教师在全市上示范课、竞赛课等活动，使我校数学教学发生了可喜的变化，有力地推动了我校新课程改革，主要表现在：1.改变了课堂教学方式结合我校推行的“一案三环六步”教学模式，通过实验教学有效性的研究的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究;二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学;三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习

15、过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革.2.学生自主、合作和探究能力明显增强理想的课堂应有六条评价标准：一是参与度学生主动积极参与;二是亲和度师生平等合作交流;三是自由度课堂宽松和谐自然;四是整合度知识方法能力交融;五是练习度引领发现体验实践;六是延展度着眼关注生活实践。课堂上教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参与教学活动的机会。教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。树立“少教多学、先学后教、以学定教”的课堂教学理念，使学生充分地自读、自解、自练、自纠、自 思，提高他们的主动性和积极性。运用“一案三环六步”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度

16、，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生“引路人”的角色，实现教和学的双赢。3.课题的研究明显提高了教师的课堂教学水平和能力通过数学课堂教学有效性的研究，一是提高了教师处理教材和信息技术整合的能力，教师能根据学生探究性学习的需要，合理地组织教学内容.二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究学习的研究中，最重要的是要激发学生自主探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学.三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，不具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在课堂教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究.四是提高了教师的科研水平.课题开始以来，课题组成员共撰写论文 42 篇，其中有 31 篇论文在省、市、区获奖，另有 11 篇论文在国家级或省级刊物发表。计有 34 人次在各级层次上公开课、评优课或开设学术讲座。2009-2013 学年课题组发表论文情况序 姓名 作品名称 级 发表刊物 发表时间