剡城中学数学分层走班教改总结.DOC

1、剡城中学数学 分层走班教改总结 剡城中学教育集团 姚丽宁 在目前的教育体制下，学生接受的学校教育是“固定班”授课教学模式，这一模式有很多优点，但也忽略了不同学生存在的智力、能力、思维方式、学习方法等方面的差异，以致于优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，为弥补“固定班”授课教学模式的弊端，满足学生个性发展的需要，我们剡城中学教育集团数学教研组响应学校和教体局号召，积极探索数学分层走班教学改革实验 以弥补“固定班”教学模式的不足。 一、 缘何分层走班 1、 初中学生的差异性要求 分层走班 。 俗话说： “十根手 指有长短 ,荷花出水有高低” ,在一个班级 中 ,个体差异总是客观存在的 ， 因此 对

2、数学知识的接受能力的差异也是客观存在的， 所以如果 一直 采用 “ 固定班 ” 的 课堂教学模式 ，势必导致两极分化 ，并且，随着时间的推移，两极分化将越来越大。为了 减少两极分化 ,让每一个学生在 数学 上 有所提升，分层 走班是一条可行之路 。 2、现行的升学方式、分班体制 要求分层 走班 。 现行 小 升初 依据就近原则升学而非按照成绩好坏分配到各学校学习；而各初中学校的 分班方式又采用“平行分班” 的分班模式 。这样，在同一班级里，学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能 力、学习动机、学习方法等均存在 较大 差异。 仅用“固定班”形式 加 以教学，从因材施教原则看存在有一定不足

3、，需要分层走班加以补充。 3、 分层走班 的优越性也要求 分层走班 。 分层走班 有利于 优秀 生的冒尖。对 优秀 生进行深层次的 教学指导，可促其深层思考，掌握较难知识 。分层走班有利于后进生的进步。对后进生进行 强基础教学 ，可使其掌握数学基础知识， 弥补课堂不足，让后进生慢慢爱上 数学。分层走班 有利于减少两 极分化。后进生进步了，两极分化将自然减少。 4、高中七选三的升学模式期待初中实践 分层 走班 。 在深化课改和新高考的形势下 ， “七选三”的高考方式使部分高中生不得不走班，为尽快适应高中的走班教学模式，在初中阶段实践分层走班也具有一定的时代意义。 5、 新课程标准 支持 分层 走

4、班 。 新课程标准 指出：“ 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向 全体学生，实现 ： 人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 这一要求希望 每位学生 在数学上 都 能 得到不同程度的发展，分层走班 有利于因材施教，教学内容教学方式更具针对性， 可 使 优秀 生 “吃得饱” 、 后进生 “ 吃得了 ”，每位学生都有发展。 二、如何分层走 班 分层走班的关键： 分层建班。 分层建班的 原则： 水平相近原则： 在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一班 ”。这种分层有利于教师分层指导，学生同层竞争。 动态分层原则：分层是动

5、态的、可变的，进步的学生可以“升级”，退步的学生也应“转级”。 这种方式可提高学生学习的上进心，使学生明确竞争是客观存在的，落后就要挨打。 互相尊重原则：在具体分层 建班 时，应尊重学生，以学生自愿为原则，采用师生磋商，共同决定 的方式确定班级。 分层班级的设置： 1、 城关 校区和城东校区 每个年段 各 设置 一 个尖子班。 尖子班学生采 用选拔考试和科任老师推荐 相结合 的方式产生 。对他们的要求是两个字：优秀。也就是要求 他们有扎实的 数学基础知识、 灵活的数学 思维 能力、有良好的数学学习惯 、浓厚的数学学习兴趣 。 对他们的辅导主要以数学培优为主，服务于提前招生和数学培优竞赛 。 2

6、、将同一 数学 老师所任两班按成绩分为提优班和补弱班。 提优班学生采用期中期末考试成绩和学生申请相结合的方式产生。对他们的要求是学习态度好、学习积极性高、 能掌握 书本知识 ，独立完成 课堂 练习 。 对他们要继续培养踏踏实实的学风，鼓励他们勤动脑多钻研，使他们的数学学习向纵深发展。对他们的辅导主要以平时错题、中考难题为主，服务于城关普高。 补弱班学生即为同一数学老师两个班中除尖子班、提优班外的学生。 他们基础较差，自主学习有困难，我们应给其热情的关怀、适时的鼓励，必要的帮助，使他们也能掌握教学大纲规定的基本目标。同时应培养起他们的 学习兴趣、树立起他们的学习信心，变被动学习为主动学习，对他们

7、的辅导以基本知识点、基础题型为主，以弥补“固定班”教学中遗留的问题，让他们在数学上也有所发展。 需 要说明的是： 1） 学生 的 分 班情况 并 不是 一层 不变的，经过一段 时间 （一般是半学期或一学期） 的 学习后，教师 会 根据学生的变化情况 （期中期末考试成绩等） 作必要的调整 ，让学生在竞争中进步、竞争中成长。 2） 我校 虽然着手 分层走班教学 试点，但主要的授课模式还是“固定班”教学模式，分层走班教学模式只是“固定班”教学模式的一种补充。 分层班级 的 教学： 教学时间： 一周两次。（周一周三或者周二周四） 教学地点： 尖子班在专用辅导教室，提优班和 补 弱班在 自己班级或者老师

8、任教的另一班级 （隔壁班级） 。 授课教师： 提优班和补弱班由 自己班级的数学老师 有针对性的 授课 。 尖子班由年级段老师分内容轮流授课 （轮到尖子班授课的老师提优班和补弱班授课改自修） 。 附： 分层走班日课表 第三节 第四节 尖子班 数学 科学 提优班 数学 科学 补弱班 科学 数学 注：授课时间为周二、周四下午第三节、第四节。 三、分层走班效果 1、 分层走班让学生的数学成绩都能在原有基础上提升 。 分层走班弥补了“固定班”教学模式的缺陷，采用因材施教的原则，尖子班有了提升型辅导，使他们对知识有更深层次的思考，增强了其自觉学习的能力，使其在学习成绩上能做到冒尖，同时也为其他学生树立了榜

9、样。提优班学 生有了重难型辅导，使他们的基础更扎实，知识运用更灵活，综合运用能力更强。补弱班学生有了基础型辅导 ，让他们也能凭着自己的能力完成基础练习并尝试解决部分提升型问题， 从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气 。总之，分层走班因其因材施教的优越性，使每位学生的数学成绩都能在原有基础上提升。 2、 分层走班让学生 个性 心里 品质日益优化 。 “固定班” 教学让个别资质不错的尖子生一直处于班级领先状态而沾沾自喜，日生骄傲。分层走班让他们进入尖子班，同尖子生同班角逐，让他们感受到山外有山，从而 激发其学习动力， 端正 其 学习态度， 灭其骄傲 学风 ， 使其踏踏实实学习，让自己的潜力充分发挥 。 “固定班” 教学让个别后进生一直处于落后位置，日渐自卑，对学习失去信心。分层走班让他们进入补弱班，他们会发现，其实自己也不是那么的弱，老师讲的内容他们也能听懂，布置的练习他们也能做，让他们感受到了学习上成功的喜悦，从而燃起对学习的信心。总之，分层走班有利于学生个性心里品质的 优化 。 3、 分层走班有利于 师生间关系 的优化 。 分层走班让 尖子生 更冒尖 ，使后进生也有了表扬的机会。学生愿意学数学，也愿意和数学老师交朋友，转变了师生间关系，缩小了师生间距离，使师生间关系更为融洽。