1、百炼方能成钢我们的磨课过程尊敬的各位领导，专家，各位同仁，大家下午好：非常荣幸，荆州市小数基地校第 2 届同课异构活动在我们川店小学举行，更荣幸我能够成为 3 人团队成员之一，在这里与大家交流，得到大家的亲临指导。我代表团队汇报磨课过程。自 11 月中旬接到市基地校同课异构的课题之后，孙校长高度重视，召开专题会（PPT） ，成立以张静副校长为组长的研究小组，率领学校全体数学教师对本节课的课堂教学进行深入研究。研究小组前后集中研究了 3 次，教师试教了 3 次，历时近 1 个月，品尝了其中的酸甜苦辣，更体会了一次次进步的喜悦。第一次集中研究是分配任务，明确工作目标。在大家推荐的基础上，我们确定了
2、解读教材、授课、说磨课过程的人员，制定了本次课堂教学研究的思路，即研究教材、解读教材、集体备课、反复试教（PPT） 。并要求全体数学老师用一周的时间，对比研究人教版义务教科书、人教课标版教科书、北师大版、苏教版这四个不同版本教科书中关于“笔算除法的编排内容” ，梳理人教版义务教科书中，关于整数除法的编排体系，找到知识呈现的脉络，为下一次的教材解读做好准备。第二次集中研究是解读教材。由团队教材解读的汪李红老师主讲，大家对她的解读进行补充或指正。在解读教材中，我们理清了人教版义务教科书中关于笔算除法的知识编排体系， （PPT） ，我们比较出了不同版本关于这节课教材的相同或不同（PPT） ，确定了本
3、次课教学设计的基本框架， （PPT）为下面的集体备课指明了方向。第三次集中研究是集体备课。由授课教师高敏敏老师主讲，其他教师对她的教学设计提出建议。本次集体备课，对高老师的备课进行了很大的修改，这是他的初次备课稿（PPT） ，这是她听了研究小组意见后进行修改的备课稿（PPT） 。这次集体备课，研究小组主要给高老师指出了如下问题：1、一节课首先要明确教学目标、重难点。这是我们进行教学过程设计的依据，离开了这个依据，我们设计的课就会谬以千里。2、课堂教学设计一定要有环节，且每一个环节要有小目标。3、教学设计与课堂实录是有区别的，要有预设。4、练习设计没有层次性。在研究小组的建议下，我们形成了第二次
4、的教学设计，根据这个设计，我们开始了反复试教环节。第一次试教是在荆州区小数团队的帮助下完成。我们拿着第二次的教学设计，满怀信心到荆州小学进行试教。课堂从除数是整十数的口算、笔算复习引入，引出本次课中除数不是整十数的笔算除法，当课堂教学推进到 8421 时，老师满怀信心提出问题“除数不是整十数了，你能尝试计算吗？”学生可谓踊跃举手，老师高兴的指名， “说一说你是怎么算的？”生 1“21*4=84，商是 4”这还说得过去，没有离老师的目标很远；生 2：“82=4,41=4，所以商是4”教师有点晕了，你怎么就是不上老师的道，把 21 看成 20 啊，学生！不然，我怎么交给你试商呢！没有办法，教师只好
5、引导学生，我们可以将 21 转化成 20，变成整十数，可以来试商。第一次试教结束，荆州区小数团队成员，对这节课进行了全面的分析与指导，（PPT）他们指出：本次课存在试商环节没有引导好，导致后面的调商环节学生学习时很困难，因此我们要在试商环节多下功夫，一定要让学生明白这里的 20 和 21 的作用；调商环节可以从尝试、产生矛盾、分析原因、解决矛盾这样的思路去设计。这次试教，解决了重难点如何突破的问题。第二次试教。在荆州小数团队的指导下，我们研究小组对如何引导学生意识到现在要试商进行了深刻的反思：为什么教材用这么简单的一道计算来进行试商的教学？编者的意图在哪里？为什么要学习试商我们发现，除数不是整
6、十数的除法之所以要试商，是因为我们的乘法口诀不能一次计算，要转化成整十数，最后最根本的是一位数，才能用口诀进行求商，因此，我们在笔算 8421 时，增加了与 8420 的对比，通过“你还能用口诀一下就求出商吗？怎样才能用口诀一下求出商呢？”只有用口诀，才能够有效的引导学生将“21”转化成 20。做了这些修改后，在本校进行了第二次试教。在试教中，解决了试商的问题，但是，我们发现学生对调商还是有一些困难。好在这次，我们有幸请到了基地校的两位掌门人夏井川主任、罗雪莲主任亲临指导。他们听课后，夏主任给我们总结了经典的两句话：一句是“一眼看出商与需要尝试”一句是“试用谁来试，乘用谁来乘”罗主任对调商的教
7、学进行了详细指导，如何呈现学生课堂生成资源，这些资源之间的逻辑关系等等。通过两位专家的指导，我们再次深刻理解了为什么要试商，如果引导学生试商；怎样帮助学生弄清试商调商的算理等等，为第三次试教，找到了清晰的方向。第三次试教，我们在学校独立完成，因学校只有 3 个班级，要给三个同课异构的老师留下学生，我们只能选择很少的学生进行试教。这次试教我们主要对“试商调商”的环节进行了改变，将学生的课堂生成呈现变成：先呈现乘以 60 的，再呈现乘以 62，但是用 434-430 的，再呈现乘以 62，学生不能继续写的。这样的顺序呈现，紧密联系新学习的试商知识，产生新的矛盾冲突。老师说：我用刚刚学习的试商方法，
8、为什么此路不通呢？激发学生探索欲望，引出调商的学习。试教后，我们发现这次学生对为什么要调商，怎样调商已经掌握比较好，最后再次对练习的设计做了一点微调，形成了今天呈现的教学设计过程。在此次磨课过程中，我们深刻体会到：解读教材和学生是设计一堂好课的前提；团队互助是磨成一节好课的基石；专家指导是磨成一节好课的坚强后盾；优秀的团队是教师成长的摇篮。在此，我们川店小学全体数学老师非常感谢夏主任、罗主任及荆州市基地校伙伴们的无私帮助，有了你们，有了荆州市小数基地团队，课堂教学中再大的难题，终会迎刃而解。虽然我们的课堂教学还有很多需要改进的地方，但是，作为一个农村小学，能够成为荆州市小学数学基地校中的一员，我们的老师能与实验小学老师同台表演已经是莫大荣幸。我相信：在荆州市小数基地校这个大家庭里，只要我们全体老师积极参与学习，不断努力，勇于攀登，一定能够到达光辉的顶点！谢谢大家的聆听！不妥之处，请大家批评指正。
