1、地理概念教学中的能力培养的意义培养学生学习地理概念能力的构思主要源于以下依据。地理概念思维类型的多样性 地理概念以其思维类型（而不是学科知识类型）多样、体系庞杂而分别 于其它学科，这方面尤以初一、高一年级教材更为典型。如此众多的概念及类型，不仅反映出地理科学日新月 异的发展，更重要的是体现出当今中学地理教学对学生学习地理概念的能力要求不断提高、扩展及深化。面对 这种现实，那种忽视与违背学生认知途径与规律、轻视地理概念教学中能力培养的、以不变应万变（教师讲、 学生记）的概念教学法早已落后于社会发展的正常需求。令人忧虑的中学地理概念教学现状 随着地理教学改革的不断深入，能力培养已被提到了前所未有的
2、 高度。但众多的教学过程、教研论文及专著表明，连地理事物的分布、成因、规律、原理及应用等方面的能力 培养上，教师们花费了大量心血，并取得了显著的成果。而对地理基本概念往往忽视其能力因素，忽视学生学 习时应具备的、多种多样能力的培养，过多地依赖于记忆这一单一学法，自觉或不自觉地采用照本宣科的叙述 性教法和文字解释的文字学教法。形成上述状况的原因很多，但主要包括：长期以来，中学地理教师对前述问题重视不够，甚至是还未意 识；部分教师在地理概念教学中也尝试了种种方法，但未能科学地、及时地研究总结，并上升为教学规律或 理论；教师在研究这一课题时，多从教法出发去总结或设计，而未能充分地按学生认知过程去划分
3、学习地理 概念应具备的能力类型，加以研究。因此，其研究结果多属点滴经验型体会，不可能在教学中产生持久性、普 遍性的效果。目前的这种现状其效果如何呢？广大教师恐怕是有目共睹的：加剧了学生厌倦地理概念学习的心态； 强化了学生学习地理概念时死记硬背的陋习；使学生在学习与考试两者之间产生盲点 不记不引，死记了 又不能适应考题对概念灵活运用的要求；因能力培养在教学开始阶段（概念教学）就采用了不正常的跳跃方 式，故失去了牢固的基石。学习地理概念能力的迁移优势 如同其他学科一样，学习地理概念时培养的各种初步能力，可纵向迁 移至地理课其他知识类型的学习过程中。同时，由于地理学研究对象在时空上的广泛性与综合性，
4、决定了它与 其他学科相互渗透、不断融合的密切关系。因此，学习地理概念的能力也是不断地相向迁移与提高的，中学阶 段多科能力培养的共性特征也证明了这一结论。自学能力的起点与学习兴趣的终点 学生从小学、中学到大学的学习，经历了一个学会到会学的形成 能力过程。在教师的引导下，会学又是自学能力的标志，而培养地理概念学习的能力过程，正是未来学生独立 学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知识体系中去的。学生从学习到工作，选择终生的研究方向，兴趣在其中起着举足轻重的作用。而兴趣的激发的最高层次是 源于学生对学科知识和学习方法本身的热爱与钻研中的乐趣。地理教学这一层次兴趣的激发，往往需要学生从 枯燥、单调的概念学习过程中去体验丰富的知识内涵和科学方法的真谛。当然，要达到这一目的难度是极大的 。也正如此，培养地理概念教学中的能力这一课题是极有价值的。
