大班阅读区管理发展幼儿阅读能力的实践研究课题研究方案.DOC

1、大班阅读区管理发展幼儿阅读能力的实践研究课题研究方案20182019 学年度第一学期胡秋月一、研究背景：阅读是人类文明社会特有的一项重要活动，也是人类终身学习和终身发展的基本途径和重要工具，而阅读的能力是人类终身学习和发展的基本条件和必备能力。研究发现，3-8 岁是儿童的阅读能力获得的关键期，幼儿的早期阅读能力、语言发展状况对其未来的学业成就，都有很高的相关性。美国哈佛大学对 319 岁儿童语言和阅读能力进行了追踪研究也显示：儿童早期语言、阅读能力和阅读条件与其未来阅读能力和学业成就都有很高相关性。儿童早期口语词汇丰富性和复杂程度，以及其早期阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法等，都可预示其

2、未来阅读能力。 1北京师范大学伍新春教授在中国儿童早期阅读现状与对策研究报告中的数据显示：西方发达国家的儿童最早开始阅读的时间在出生后 6-9 个月，中国儿童开始阅读时间普遍在 2-3 岁，到 8 岁才进入独立阅读阶段；而美国儿童 4 岁后就能独立自主的大量阅读读物。 2区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。为幼儿创建活动区域，可以满足幼儿活动和游戏的需要，更好的促进幼儿自然、自

3、由、快乐、健康的成长，实现“玩中学”、“做中学”。 阅读区是幼儿园活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到阅读区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。阅读区到底应该怎样来设置，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，如何让幼儿对阅读活动感兴趣，如何让阅读区的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来，是值得我们探讨的一个重要问题。 二、问题的提出：多年来，随着对幼儿语言发展和语言学习研究的不断深

4、入，国内外已将幼儿语言作为一种终身技能来培养，提出要开发幼儿阅读智力潜能，幼儿园要加强早期阅读能力的培养。现代心理学研究也认为，注重大班幼儿阅读能力的提升，对幼儿学习能力的提高、智力的开发以及终身的发展有着十分重要的作用。因此，加强对大班幼儿阅读能力的培养，为幼儿今后的学习与发展打下良好的基础，是幼儿教育工作的重要内容，也是我们幼教工作者在新时代的研究课题。 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿阅读能力的提升，对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提升大班幼儿阅读能力，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。三、

5、概念界定：(1)阅读区:是为幼儿阅读活动的开展提供的专门场所，通过提供良好的阅读环境，和阅读材料，促进幼儿言语能力、阅读技能及认知水平的发展。(2)阅读能力：是指大班幼儿自己决定阅读的篇目，主动运用视觉、听觉、口语等手段来理解图像、文字等多种符号的所有活动的能力。四、研究目标：1.了解大班幼儿阅读的水平、需求与潜能，梳理有效、多元的阅读活动形式与内容。2.在幼儿自主参与阅读区创设与管理的基础上，逐步提升幼儿的阅读能力。3.分析大班幼儿阅读的特点，形成系统的阅读指导策略。 五、研究内容： 1.大班幼儿阅读区活动中阅读环境的现状调查。运用大班幼儿阅读区观察记录表对班级幼儿进行为期一个月的预观察。针

6、对班级整体阅读情况，幼儿在阅读中易出现的问题，阅读区种类、投放数量、材料被选取情况以及阅读时间的安排等问题与班级教师进行讨论。同时根据预观察的结果，了解本班幼儿在阅读区游戏的基本情况。此外，对特定家长群体发放问卷，辅助了解家庭亲子阅读的基本情况，以增强本研究信度。 2.大班幼儿在阅读区活动中阅读行为的特征表现分析。大班幼儿自主阅读过程中的基本阅读行为、言语伴随行为及对材料的理解行为的特征。3.大班阅读区管理对幼儿阅读能力发展的影响分析。（1）教师的指导策略提升幼儿阅读能力的分析；（2）阅读区管理（包括活动区环境创设、阅读材料的种类、投放数量、同伴互动和师幼互动）提升幼儿阅读能力的分析。六、研究

7、方法：1.调查法：根据本课题研究的需要，了解幼儿阅读实施现状。2.个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究。 3.观察法：采用白描和轶事记录的方法将具有特殊代表性的儿童或行为进行大量如实记录，并将材料进行归纳整理，帮助大班阅读区管理对幼儿阅读能力发展的影响做质的分析。 4.经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验，采取多种方式进行评价，并应用于实验活动中。5.文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作，以及幼教专家所著的有关幼儿心理学，教育学的书籍，为课题研究提供充分的理论依据。 7、研究过程：1.准备阶段（2018 年 9 月） 本阶段的主要任务是进行研究方案的设

8、计、针对研究课题收集相关资料、数据，落实研究任务。2.实施阶段（2018 年 10 月2019 年 1 月） 本研究将观察法作为主要研究方法。为了了解幼儿在阅读过程中对所阅读内容的掌握情况，研究者对观察对象采用指定阅读内容，设置与指定阅读内容相关的问题请幼儿回答，来了解幼儿对所读内容的掌握能力，进一步对幼儿阅读的能力进行分析。3.总结阶段（2019 年 2 月） 总结，提炼。写出课题结题报告，并整理课题相关资料。 在课题研究实施初期，研究制定了一套问卷调查。 八、可行性分析：大班幼儿经过两年的阅读培养，阅读能力逐渐显示出了差异。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的幼儿能够专注读完一本喜欢的书，并大致理解；有的幼儿还是“走马观花”式的逐页翻看针对以上特点，研究者希望通过让幼儿参与阅读区的管理，进而提高幼儿进入阅读区的频率，逐渐提升幼儿的阅读能力。因此，把本班孩子作为研究的对象，提出了“大班阅读区管理发展幼儿阅读能力的实践研究”的课题。为孩子以后的学习和成长奠定良好的基础。课题具有时代性、科学性和实用性，具有一定的实践意义和操作价值。