吴中区微型课题研究共同体学习资料五十五.DOC

1、1吴中区微型课题研究共同体学习资料（五十五）关于小课题研究内容取向的实例分析苏州市吴江区松陵镇第二中心小学 张菊荣“小课题” ，是指研究内容微小、研究的组织简单、研究的周期较短的课题，与时下人们所称的“微型课题” 、 “个人课题” 、 “学期课题”内涵一致。从研究内容的角度，可称为“微型课题” 、 “袖珍课题” ；从研究主体的角度，又可称为“个人课题” ；从研究周期的角度，又可称为“学期课题” 、 “学年课题”等。小课题研究的内容应该是教育实践中出现的问题，所谓“问题即课题”的特征，在小课题研究中尤其突出。但是，并不是教育实践的所有问题都是“课题” ，必须具有研究价值的问题才是课题研究的内容。

2、因此， “研究怎样的问题” ，是我们在开展小课题研究中必须关注的问题。笔者认为，教师开展小课题研究，其研究的问题，应是自己的、具体的、清晰的、日常的、能改变的，否则就没有意义。一、研究自己的问题，而不是“大家”的问题小课题研究应凸显研究者的个性，这种个性首先体现在所研究的问题的个性上，教师应研究“自己”的问题。事实上，我们更多地看到，当我们要求教师选择“自己的”问题进行研究的时候，却常常又找不到自己，所以，课题内容就非常“大路货” ，就变成你也可以研究我也可以研究。比如“小学语文阅读教学的研究” 、 “班主任工作精致化的研究” 、 “小学英语课堂教学评价的研究”等等，在这些课题中，我们看不到“

3、自我” ，似乎谁都可以做，是“大家的”问题。那么，怎样去寻找“自己的问题”呢？1找到疑难点。找到“自己” ，关键在于从真实的教育教学实践出发，而不是从书本出发，首先要问自己究竟遇到了怎样的问题，然后再来确立自己的研究课题。如，芦墟实验小学开发了汾湖水 、 百草园校本课程，并编写了相应的校本教材，在校本教材编就之后，教师遇到的第一个问题就是这两本教材如何有效地实施，于是他们的陈老师把“校本教材分湖水 、 百草园有效利用的实践研究”作为研究课题，这样的课题就是具有个性的。2把握生长点。找到“自己” ，就要善于找到自己的长处，比如盛泽镇中心小学杨老师，他的“晨间故事会”是很有特色的，他将晨会课变成了

4、“晨间故事会” ，在新课改的背景下，如何将“晨间故事会”进行系列化、科学化，甚至成为“微型课程” ，这2成为了杨老师的研究课题，于是，他设计了“班级晨间故事会微型课程的开发研究” ，这样的课题就不是“大家的” 。3发现不同点。找到“自己” ，就要从“相同”之中找到“不同” 。笔者曾经看到一份小课题的申报材料，申报者是学校的一位教研组长，其申报的课题为“课堂观察与有效课堂的关系的研究” ，显然这是一个缺少个性的课题，仔细阅读材料发现其研究的内容非常有意思，在“课堂观察” 、 “有效课堂”这些相同的关注中有着自己的不同点，他计划对教师们的“同题会课”进行对比观察，我建议将课题改为“教研组内同题会课

5、对比观察的研究” ，这样的课题就是“自己的” 。二、研究具体的问题，不是笼统的问题“笼统”是小课题研究的大忌，笼统的问题往往找不到问题的症结所在，也摸不着突破的门道。小课题研究必须将具体的问题作为自己的研究课题，而不是将一些大而无当的问题作为研究课题，使自己面对课题的时候“老虎吃天，无从下口” 。怎样才能使我们的研究课题比较具体而不至于“笼统”得空洞无物呢？1缩小。有人说：“学问要越做越大，课题要越做越小” 。这话道出了小课题的意义，课题并不是越大越好，相反，教师的个人课题，往往是越小越难做、越小越有价值的，关键在于要在小课题中做出大文章来。比如， “小学语文教学的研究” ，这是一个大问题，缩

6、小成“小学语文阅读教学的研究” ，其研究的问题就比前者具体；再缩小成“小学句子教学的研究” ，研究就进一步具体化了；而“小学语文难句教学的研究” ，就更具体化了，而这样“缩小”了的课题，却更适合于教师作阶段性的实践研究。2放大。要在小课题中做出大文章来，就要善于将“小课题”的意义“放大” ，不能发挖小课题的大意义，这样的问题还是笼统的问题。比如，管建刚老师的一份评价周报 ，他就做出了大文章来了。他不是把关于“评价周报”的研究停留在编好每期报纸上，而是围绕“评价周报”的出版，将选材、写作、修改、评价等作文教学的要素整合起来了，将写作与育人结合起来了，这样，他的“评价周报”就意义非凡了。3抓点。有

7、时候在笼统的问题中找到一个点，就能形成一个具体的课题。比如说，“小学数学课堂练习有效性的研究” ，这就是一个十分笼统的课题，这样课题恐怕也不会解决多少的实际问题，研究这位老师的课题研究内容的表述，我发现他在课堂练习的设计中重视对“错题”的利用，就建议这位老师确立了“建立在学生错题分析基础上的数学课堂练习再设计的研究”的小课题，这就找到了这位老师的“具体的课题” 。三、研究日常的问题，不是偶然的问题3我们强调要研究“具体的问题” ，但这种“具体”是相对的，并不是具体到“某一件事情” 。 “某一件事情”是指“偶然的问题” ，这是我们教师每天都会碰到的，是此时此地此人此境遇到的问题，比如有一位同学今

8、天的作业没有交，这也是一个问题，但这是一个偶然的问题、个别的问题，而不是经常会碰到的“日常的问题” 。 “偶然的问题”当然要解决，但这并不是小课题研究的任务，它主要地依赖于教师的机智与实践智慧，而小课题要研究的内容总是具有一定的“日常性” 。从“偶然的问题”中发现“日常的问题” ，需要我们对“偶然的问题”进行“抽象”与“发散” 。 用研究的眼光看偶然发生的事情，我们往往能看到事情的本质，找到小课题研究的内容。1抽象。 “抽象”就是要往深处想，从多件事情中找到值得深研的内容。比如某校学生常常自发开展“民间体育” ，今天跳绳，明天踢键子，学校就从这种种活动中“抽象出”学校的小课题：“民间体育活动在

9、体育教学中有效运用的实践研究” ，从而逐步形成了学校的“民间体育”特色。2发散。 “发散”就是要往广处想，从一件事情中联想到多件事情，从而形成小课题研究的内容。比如有老师在偶然的教学中发现，通过“字源的分析”开展识字教学，学生非常感兴趣，识字效率也提高了，于是就想是否可以利用“字源分析”提高识字教学的效率，从而形成“基于字源解析的有效识字教学的实践研究” 。四、研究清晰的问题，不是模糊的问题我们发现，教师关于研究问题的表述，常常不够清晰，甚至让人看了不知所云。问题表述的清晰度从某种程度上反映了对问题认识的清晰度，所以，将问题清晰地表达出来，这本身就是教育科研的“基本功” 。小课题应研究清晰的问

10、题， “模糊的问题” ，自己都没有搞明白的问题，是无法进行研究的。1简洁。课题表述的语言要精炼，只有精炼才能“正确” ，拖泥带水的表述最后会把自己都搞糊涂。比如，我曾看到这样的一个小课题表述：“在小学语文课堂教学中如何从有效着手，提高学生听写能力的研究” ，这就是一个很模糊的表述，这种模糊在于其表述不够简洁，不如改为“小学生听写能力培养的实践研究”更为简洁一些。2明确。有一些课题，其表述很不明确，或概念不明，或指向不明，这样的课题使研究工作无法展开。如，有一位老师申报了这样的一个课题：“小学语文低年级课堂中的赏识教育的实践研究” ，就很模糊不清，我开始看这份材料的时候，以为他要研究“赏识教育思

11、想指导下的小学语文低年级课堂教学” ，但这样的课题仍让人找不北，后来发现他主要的研究内容是在课堂中进行赏识性评价，于是建议他把课题改为“小学4低年级语文课堂中赏识性评价的实践研究” ，这样，研究的内容是比较明确。3规范。小课题表述中不规范现象是很多的，一是“滥用术语” ，比如“坚持固本强基理念提高小学音乐课堂教学有效性的实践研究” ，这个“固本强基”是很让人费解的；二是“未见问题” ，比如“以学校论坛为载体，提高学生合作交流能力” 、 “营造书香班级，积淀文化底蕴” 、 “调动学生原认知，培养自主学习能力” 、 “组织探究性学习，营造发展空间”等等，这些都不是课题的名称，而是“经验总结”的题目

12、，在这个名称看不到要研究的问题；三是句式错误，课题应研究问题，但其表述应用陈述句，在表述中一般不出现“疑问词” ，如“怎样” 、 “如何”这些词一般不宜出现在课题名称中，如“小学语文教学中如何通过学生的反思提高练习的有效性”应表述为“小学生语文作业反思能力培养的实践研究” 。规范的表述使研究的问题更清晰。五、研究“能改”的问题，而不是很难改变的问题教育科研是为了问题的改善、行为的改进，所以，我们所要选择的问题应是“能改”的问题，而不是那些很难改变的问题。这就要求我们在小课题内容的选择上注意两点：问题的“能改性” 、方法的可行性。1问题的“能改性” 。事实上，有很多问题并不是我们可以改变的，比如

13、，关于评价制度的改革、关于课程的设置，这些都不是我们所能改变的，而是教育行政部门、教育科研人员研究的问题，不应成为小课题研究的内容。教师应选择自己能做的课题，整个的评价制度我们要研究的难度太大，但我们可以就自己的学科教学进行有效的尝试，比如“一年级拼音教学测试方法的研究” 。2方法的可行性。有一些课题，在课题名称中已经揭示了可行的方法，这是非常难能可贵的。比如：“用儿歌促进一年级学生行为自律的研究” ，这里就把“儿歌”作为“促进一年级学生行为自律”的抓手；再如“通过趣味识谱提高学生歌唱能力的研究”，也把“趣味识谱”作为“提高学生歌唱能力”的方法，这些课题都是很有实践意义的。小课题研究选择怎样的内容，或者说小课题研究的内容取向，这是一个十分重要的实践问题，只有选择了好的研究问题，才是一个好的课题，这样的课题才能真正改进实践，成长师生。