绘本阅读教学的几种形式.doc

1、 绘本阅读教学的几种形式目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐，不是为了赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值和魅力。很多人会问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅读?怎样挖掘其隐含的种种教育价值和元素呢?”这也是我们正在探索和关心的问题。以前我们在开展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问我答；除了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的集体阅读形式，使得绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥不可及，很难驾驭；单一的阅读形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，我们针对阅

2、读形式进行了研讨和实践。通过反复研讨和教学尝试，我们发现其实有效的阅读教学形式有很多。一、自我感悟式学习是需要感悟的，阅读更是。在组织集体阅读教学时，如果读本篇幅较长、内容离幼儿的认知经验较远、情节复杂等，教师需要事先做好铺垫，运用连贯阅读的方式进行阅读，帮助幼儿理解读本的内容、感悟读本的精髓。所谓自我感悟式，就是在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。如在绘本阅读小猪的一天中，因为它的篇幅长、角色多，如果采用观察追问式的阅读，阅读时间会拉得很长，信息会释放太多，容易造成孩子

3、视听觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。因此我们在教学时就把读本用实物投影仪投在大屏幕上，以教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅读，等幼儿对故事的情节、角色、背景等有了大概的了解后，再投放读本让幼儿自主阅读，进一步阅读故事书的细节，在深度阅读的中获得阅读经验，感悟文本的精髓，体验阅读的快乐。逃家小兔 、 猜猜我有多爱你 、 小脚丫等绘本都可以运用此种形式开展阅读教学。二、猜想创编式利用读本细节丰富、令人浮想联翩等特点激发幼儿的想象力，发展幼儿的发散性思维和创造性思维的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。一些好的读本不仅故事情节引人入胜，或富含哲理或风趣诙谐，而且画面漂亮细腻、细节丰富、每次阅读小朋友都

4、会有新的发现。如亲爱的小鱼 、 肚子好饿的毛毛虫等，在组织阅读时，就可以设计一些开放的、发散的问题，让孩子根据画面的信息或提示进行猜想，在情节跌宕处设置悬念，激发幼儿创编出有趣的情节。如我在组织亲爱的小鱼时我提了这样的问题：你看到了什么?小猫心里可能在想什么?你发现了什么?鱼会对小猫说什么?小猫是什么心情?猜一猜蝴蝶页和封底为什么要是同一个内容每个问题都有无数个妙趣横生的答案，孩子们根据自己对作品的理解，开展了生动而有趣的想象，大大地刺激了幼儿动脑思考和表达的欲望，效果非常好。当读到小猫坐在海边等着鱼儿回来时，鼓励幼儿围绕三个问题编出故事结尾：鱼儿去哪儿呢?它可能发生什么故事?小猫能等到鱼儿回

5、来吗?幼儿编出的结尾丰富多彩，很有自己的思想。这充分说明这种阅读形式适合这个读本阅读形式运用得当，阅读活动便能锦上添花，超越读本原有的价值。三、情境表演式情境表演在各个领域的运用十分广泛，尤其是语言教学。在绘本阅读教学中同样活跃，在情境中以表演的形式开展阅读活动深受幼儿喜欢，幼儿年龄越小，效果就越明显。它不仅丰富了阅读的形式、把绘本立体化，而且可以让幼儿进行透彻地阅读、自信地阅读。一些画面较大、句型重复、情节或角色简单的读本都可用这种形式表现。如大灰狼娶新娘 、 从前有座山 、 妈妈我要去旅行 、 生日快乐等。如小班的生日快乐是个画面简单、情节单一、句型重复的读本：桌上有各种颜色并套在一起的盒

6、子，一层一层地打开盒子，最里面的小盒子里装了一支生日蜡烛，然后大家为主人公点蜡烛、唱生日歌。老师在阅读之前制作了与故事里颜色、大小一样的许多盒子，盒子里也装着一支蜡烛，用橡皮泥做了一个“蛋糕” 。开始阅读时，读本先不提供，与幼儿围成一个圈，盒子放在中间，然后用故事中语句说：“红色的盒子里有什么呢?”边说边打开红红的盒子， “哦，原来是黄色的盒子” ， “黄色的盒子里有什么呢?”打开黄盒子说：“哦，原来是绿色的盒子”，一直打开到最后一个盒子里的蜡烛，用故事里语言与幼儿一起唱生日歌、祝福生日。一遍故事“读”完后，幼儿已经基本掌握了读本中的句型，此时再提供故事书师幼一起回归阅读，幼儿表现得特别专注和

7、自信，因为他们在情境中已经熟悉了读本的内容，所以都能轻松地用完整的语言跟着老师一起阅读，最后再让孩子个别阅读，他们的阅读兴趣将再次掀起高潮。又如中班第一学期的大灰狼娶新娘 ，也是个画面大、角色少、语句重复且情节简单的读本，在阅读时，老师出示了一些婚纱照，问孩子们叔叔阿姨要准备干什么了?(结婚)，古时候的人结婚是怎么样的?PPT 出示坐轿子、系红绸、盖红头巾的画面。 “我们也来玩一玩结婚游戏吧!”说完出示红头巾、红绸带，老师做新郎(边说边在自己身上系上红绸带)，请一位小朋友做新娘，帮新娘盖上红头巾后，老师就用故事里语言说：“新娘新娘，请伸出你的手来给我看看” ， “新娘”伸出脚，“新郎”说：“哟

8、，你的脚趾甲好尖呀!”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。用这种形式“读”故事，孩子们很兴奋，而此时老师并没有马上让幼儿自己阅读，而是集体阅读大书，帮助幼儿巩固故事内容，加深记忆，然后再个别阅读、分组表演，一个活动下来，孩子们不仅学会了绘声绘色地阅读，还学会了惟妙惟肖的合作表演。生动有趣的阅读形式不仅提高了幼儿的阅读热情，也提高了阅读技能。四、自主讲述式大班的孩子思维逐渐从表象向抽象逻辑思维能力过渡，他们开始会对各种现象质疑，解决问题的能力在增强、阅读能力在提高，因此在组织绘本阅读时采用适度挑战的形式，会更吸引幼儿。 所谓“自主讲述式”就是老师先让幼儿

9、自己根据图文尝试判断两者之间的关系，能在阅读中产生疑问或提出的质疑，通过解决问题来获取阅读经验，用自己的语言进行讲述。这种形式适用于大班孩子，可以促使幼儿学会发现问题、解决问题，学会主动寻找图文间的联系，学会讲述，最终学会阅读。它要求读本难度适中，情节既不太复杂，又不过于简单；画面相对丰富，细节较多等。可选用的读本有爷爷一定有办法 、 狐狐 、 数数小兔子 、 鳄鱼在我床底下等。在自主阅读狐狐之后，孩子们提出很多问题，如为什么狐狸的家要在地底下呢?为什么狐狐的爸爸妈妈都不说话?狐狸怎么爬到电线杆上去了?在警察面前狐狸为什么这么小?还站在警察的手臂上他们对画面有太多的好奇和问题，也对绘本有了一定

10、的思考，有了这样的基础再来集体阅读，就能起到事半功倍的效果，孩子们很快就能领会故事的意境、熟悉故事的内容，再组织讲述便容易多了。五、迁移整合式很多绘本不仅具有阅读功能，同时也具有其他的教育功能、知识承载等功能，我们在组织阅读时就可以整合它的各种功能，巧妙地迁移到生活中、教育中和其他领域中。可以选用的读本有老鼠娶新娘 、 海马先生等。老鼠娶新娘不仅可以作为读本进行一次纯语言的教学活动，也可以它为载体进行社会领域的学会看别人长处的教育，或者也可以它为依托开展音乐节奏活动等，把绘本中的许多信息进行加工、处理和整合，使绘本发挥的价值更大。如有的老师就围绕老鼠娶新娘中的“太阳、风、云、墙、老鼠谁最强?”

11、的问题与幼儿展开许多丰富的活动：用图片围成循环圈，让孩子看图片说一说谁最强，暗示孩子每样东西都有他优点和弱势：然后迁移到孩子身上，请每个孩子说一说自己最强的方面：再说一说班里的同伴最强的地方：最后通过游戏“抬花轿”让幼儿感悟“扬长补短”的涵义，学会正确看待自己和朋友的优缺点。、活动中整合了看图讲述、社会性教育、识字渗透、节奏训练等诸多领域的内容，学习经验从书本迁移、回归到幼儿的生活，让幼儿受到教育的同时，也能感悟到绘本的魅力。绘本故事教学是幼儿喜欢的一种教学形式。故事中，小动物能像人一样会思考、会讲话、有感情；各种各样日常生活看似无法行动的、没有思维的物品也变得活生生：受了伤会痛，会伤心、会落泪，有喜怒哀乐这种拟人化的写作手法满足了孩子好奇心强的特点，同时，也满足了幼儿情感需要，让动物代替自己去思考、去体验。因此，适宜的教学形式能使绘本教学绽放更精彩的光芒，能使孩子情感更丰富