小学语文如何以儿童为中心实施教与学.doc

1、小学语文如何以儿童为中心实施教与学摘 要： 二十一世纪需要的是具有开拓创新、勇于实践的人才。“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。 “教师为主导，学生为主体” ，是全面实施素质教育的基本要求。 关键词： 儿童； 主体； 素质教育 中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0106-01 一、摆正教与学的关系 教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先

2、做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“儿童”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师要照顾好后进生，其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。 二、发挥教师主导作用 “以儿童为中心” ，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困

3、难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。从以下几个方面入手： （一）在明确教学目标上起主导作用 没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。 （二）在设计训练技巧上起主导作用 教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法

4、。 （三）在精讲教学环节中起主导作用 教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。 三、让学生主动探索 首先让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知， “学起于思，思源于疑” 。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。 其次让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出

5、问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。 当然，为了更好的体现“以儿童为中心的教与学”的课堂教学模式，教师还应该做到以下两个方面：首先，需要教师不断地提高自身的综合素养，能够为学生解疑、答疑，提供有效的学习方法，准备充足的学习资料。其次，教师还要不断提高教学艺术，创设良好的教学情境，能凌驾于教材、课堂、学生。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。 四、根据笔

6、者多年的实践教学经验，我认为，小学语文在以学生为中心的课堂教学过程中，教师也要做好自身的工作 （一）创设情境，激发学生学习兴趣 现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。怎样创设教学情境？通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动、靠语言来创设情境。如本人讲九月九日忆山东兄弟 ，先用动情的语言描述了一个画面：“在一个起冷、孤独的月夜，诗人在遥望着远方” 。这些都是靠语言来完成的。语言可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”过程中的辅助工具解释、提问等。应该指出的是，在现代教学中，语言作为直接的情境创设手段，更

7、广泛地运用教学中的“不断发生”的情境需求，如进一步提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的，都必须用到语言描述。 （二）交待任务，明确学习方法 情境创设，激发学生的学习动机以后，教师要布置具体的学习任务具体的学习目标、学习分工、学习方式等。如，云南师范大学附小张启惠老师教学坐井观天 ，在学生开始学习之前，教师说了这样一段话：“学习前，向大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想，这个故事告诉了我们一个什么道理。请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出几个自然段。这是低年级的阅读课，教师在这里作了“两件

8、事”引导学生明确读书要求与读书方法。交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；此外，还包括学自学以后对“学生进行交流讨论”进行组织、安排等。 （三）对学生的学习过程进行调控 情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个体学习为主，这给教师安排班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度，因此，教师需要对学生的学习过程和方向的把握给与调控。具体表现为：征询与商议。教师及时观察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询“读完了么？” 、 “想好了么？” 、 “还有多少？” 、 “可以在等一等么？” 、 “抓紧时

9、间好么？”等等。了解学生的学习方向和进度；同时，可以和学生商量：“我们可以交流了么？” 、 “请先停以下好么么？我发现学习中有这样一个问题”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习进程，给与必要的指导。 （四）造势，调动学生的学习情绪 教学中（低年级居多） ，学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现情绪的低落或振作不够。教师需要对学生的学习情绪进行调整、调动“同学们，同意他的意见么？” 、 “他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习情绪。 （五）帮助、指导学生学习 在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的指导和帮助必不可少。因此，在学生的学习过程中，教师所“做的工作”更多地表现为“对学生的帮助和指导” 。具体包括以下内容： 鼓励在学生进行的具体的解决问题的过程中，教师针对“怕难、无奈”等畏难情绪，鼓起学生的自信。这种鼓励，以个别化的言语交际为主。纠错学生在解决问题的过程中，可能会出现各种各样方式方法上的问题、错误，教师通过“指出问题，要求其再思考、组织讨论、要求其再读书或讲解”的方式，纠正起出现的错误。