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基于深度学习的数学课堂教学思考天行基础教育研究工作室天行基础教育研究工作室 胡龙国胡龙国目录目录u深度学习的内涵u深度学习的特征u深度学习的发生机制u促进深度学习的教学形态深度学习的内涵深度学习的内涵 20世纪50年代中期，瑞典哥德堡大学研究者 Ference Marton和Roger Saljo开始对学生的学习过程进行实验研究。并于1976年在基于学习本质的层级理论中提出深度学习的概念。深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。国内学者黎家厚认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习的内涵深度学习的内涵事实上，早在1956年布鲁姆在其教育目标分类学中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了“学习有深浅层次之分”的观点。浅层学习对应知道、领会的认知水平，属于低阶思维活动，注重外力驱动的学习和知识的重复记忆、简单描述、强化训练；深度学习对应应用、分析、综合、评价的认知水
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