20180523语文骨干教师第25期培训学员作业.DOC

1、20180523 语文骨干教师第 25 期培训学员作业 24 号 谭晶 5.23 语文是一门充斥着美的教学，文字是美好事物和情愫的复刻载体。今日通过荷和总也倒不了的老屋两堂课，深感美学的熏陶。“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自我完善”，除了教学方法，语文教师，更是一名心灵的捕手。 古韵香雅，小古文荷的教学让我深刻体会到“书声琅琅”才是语文课堂该有的氛围，古人早有“人有从学者，遇不肯教，而云：必当先读百遍，言读书百遍而义自见。” 读着读着孩子自 然就懂了，将“阅读”转化为“悦读”。这世上最有趣的事，一是人，二是书，“区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地这

2、种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”今日深感遗憾，无论是自己还是孩子们，在读书这件事上并未全情投入。从此刻弥补，应该为时未晚。 在现代教学课堂中，我们一直将关注学生挂在嘴边，真正的关注学生的内心之前，先去直面能够给予和呵护学生内心的喜悦和平和，教者的内心暗淡，又怎样激发个体的生命意义？又如何真正滋润那一个个未经世事的懵懂灵魂？正所谓“灵魂的工程师”，真正触及到自己和学 生心底的人才是师者的大智。 许老师 所倡导的“有意味的形式”，正是对语文大美的追求，而这种追求正是透过外在形式挖掘语言文字深处的意韵之美，让文字真正在学生内心产生烙印，铭刻并内化。叩击灵魂的文字教学，才是充满语文味的课堂。

3、我一直期许成为这样一名老师，除了理性的学习方法外，更能带来对生活的感性思考，所以在语文教学时，往往是启迪孩子随性而发的捕捉，而这些都离不开形式上的仪式感：记录入冬的第一场飘雪、母亲节的一家书、父亲节的一张感恩卡片、对未来人生的美好向往教育是充斥着喜怒哀乐的体验，当你真正体验过其中 的快乐与痛苦，就会发现，它不仅是知识与技能的单纯复刻，更是情感与价值观的的洗礼，而这种洗礼来源于教师内心的感化，源自心灵的教学，才能回归生活的本真，这是一份对美的追随，更是一种对生命的热忱。 56 曲美 5 月 23 日 今天，有幸听了南通两位老师的课，让我受到了许多启发，此刻联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我

4、的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。 第一，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在 听课中看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动 !使我明白一切的手段都能够用来服务语文的教学。 第二，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见，用心性很高！ 第三，注重反复朗读。好文章是用来读的，无论是现代文还是文言文，老师都把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的语言

5、美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力，学生从中也深刻理解了文章的内涵。 第四，就是老 师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮忙学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一

6、名教师 ，我一向苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，十分可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你必须会有新的感受和发现” 。 以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。 总之，这次听课学习，让我对自己平时的教学有了更深 刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不

7、断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多比较，多反思，提高自己驾驭课堂教学的潜力。 85 王坤 5 月 23 日 来到母校培训的第二天，听了两节非常精彩的语文课和讲座，让我觉得受益匪浅。 几年来执教低年级的我对今天韩春霞老师执教的二年级的小古文荷谈谈我的受益。 一、重视低年级语文课堂读的教学。针对低年级的特点，注重递进式读“会读 读准 读熟”。形式多样 :范读、指读、自读、 师生合作读、拍手读、齐读、表演读、看画读，这么多种方式使得学生真正的上升到做后“熟”的阶段，并且孩子们读得好快乐。 二、借助画理解文本。原本在我的印象里都是板书里是图文结合的形式，这

8、个设计真的是拍案叫绝，通过简笔画的形式将荷的全貌展现出来，整个板书就是课题和一幅美丽的画。并且是引导孩子们通过对文本的理解说出荷的样子，逐字逐句地解读，图文结合正是低年级语文教学课标里的要求，教师画的漂亮，学生理解透彻，充分感受到了我国古文的唯美和博大精深。最后的藕画粘贴由错误的想法到正确的理解，突破本课重难点，孩子们都有灯泡亮 了的感觉，必须给这里点赞。 三、培养能力，拓展到位。在这一课里韩老师特别引导孩子们学习了关于荷的成语“藕断丝连”和关于荷花的“出淤泥而不染”的认识。重磅是仿写的教学，首先是让学生结合画和古文总结出来写的顺序，再借助图片看桃的特点来仿写，引导到位，学生的创作真是让老师很

9、欣慰，可能作家就是从小慢慢练出来的，我仿佛已经看到了。 四、及时表扬鼓舞孩子士气，激发孩子兴趣。都说好孩子都是被夸出来了，韩老师在这堂课里及时捕捉孩子们的进步和出色的表现，给与孩子们及时的鼓励，老师在导入环节描述花的样子时用上了“含苞待放”这个 词，恰恰在想象画面环节有个女孩又用这个词语来描述花的样子，老师马上表扬她当堂课学习就用上了，太棒了，相信这个孩子上课听讲会特别认真。当然这样的画面还出现了多次，真的是让人听得很舒畅，很爱听。我亦如此，何况生乎？ 一堂好课展现出来让听者收获满满，背后的付出可以想象得出是老师辛苦的付出，但相信为师者是值得的。我要带着我的收获回去进行加工给与我的学生们，让他

10、们也能得到雨露的滋润，阳光的照耀，开出更美的荷花。 44 号 谭元元 5 月 23 日 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。今天， 有幸听到了两位来自南通的专家兼美女老师上的语文课，那种优雅、睿智的声音似乎现在还萦绕耳畔。韩老师的二年级小古文荷的授课，让我看到了学古文原来也可以不枯燥，原来也可以这么有趣。多种形式读，分分句子画一画，动动身体做一做，借助题单写一写，都是那么让我耳目一新。陆老师的童话教学总也倒不了的老屋，由开始时的丰富而有深意的文章回顾导入，到后来人物对话的深入引导，再到最后三段式的仿写，无不在吸引着我身临其境，加入了学生们的学习中，在心中默默回答着老师提出的一个又一个问题，

11、有时竟不自觉地为同学的精彩发言而鼓掌，为 老师的巧妙点拨而醍醐灌顶。 这两位老师老师所特有的魅力，还有很多。比如说她们的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮忙学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。这两位老师的评价语贴近 学生的心理，又恰如其分。 下午，又聆听了陆老师的“有意味的形式”的讲座，从中也是受益匪浅。其中，陆老师对绘本的解读真是让我折服。我们

12、学校也搞过绘本教学。刚开始接触绘本教学课程，我们很迷茫，所以，备课备得极为仔细，把绘本读了一遍又一遍，把导读手册里的名家赏析领会了再领会，又把课程环节细细琢磨，然后，鼓起勇气在同事们面前上一堂没底的课，接着和同事们就课中具体的教育情境提出自己的困惑，与他们碰撞各自的观点，寻求更有效的教学策略，一起建构 着我们自己的绘本实践理论。今天听了陆老师对麦先生的旅行、烟、石头汤等的解读，让我明白了绘本里竟然藏着这么多的“意味”，作为语文老师要善于去挖掘其中的“意味”，让学生去体会这种“意味”，更从中体味作者的布局谋篇，学以致用。 63 号 左晓贤 5 月 23 日 今天有幸见识了两位南通名师的风采，收获

13、颇多。 王崧舟老师曾就指导朗读谈过他的一个原则，就是“以情带读”。今天的韩陆两位老师对此做了很好的诠释。课上，二位老师没有对学生的朗读技巧进行过多的指导，而是让学生在跟文 本的对话过程中，感情得以积淀、融合、喷涌。韩老师在课上采用了多种形式的读 :教师范读、学生自由练读、读带拼音小古文、分句读、读全文、拍手读等，让孩子在会读、读准、读熟的基础上，再引导理解内容，这样水到渠成，事半而功倍。而陆老师则在朗读细节上下了一番功夫，光是一个“哦”字就不厌其烦地多次练读，引导学生想象老屋的动作，感受老屋的“老”，在此基础上理解了老屋说这句话时的语气。这种以情带读，读出来的是语言文字的温度、重量、味道，乃至

14、语言文字的灵魂。 其次，二位老师对教学过程的设计非常独特。韩老师运用简 笔画似的板书，不但使文章脉络清晰，也能让学生更好地理解文本。而陆老师让学生了解“三段式”文本结构的教学，则是步步为营。从开课之初看图猜童话，听情节猜神话，到上课过程中对文本的不断比较，得出这种结构的特点，都是稳扎稳打，水到渠成的。 另外，两位老师不约而同地关注了学生的说话写话训练。韩老师由荷仿写桃，杏；陆老师根据第一二个情节进行改写都给我留下了深刻的印象，使我学有所得。 总之，在两位老师身上，透过她们的语文课堂，我看到了她们作为语文教师全部的支撑和文化的滋养， 而这正是我努力的方向！ 61 号 刘杰 5 月 23 日 今天

15、看了两位老师的课之后感觉收获很多 ,尤其在指导学生进行朗读上。 语文课程标准在教学建议中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。通过朗读可以检验学生对生字的掌握情况，也可以促进学生对文本的理解，还可以引导学生入情入境地感悟作者所要 表达的思想情感。因此，朗读是语文课堂教学中最常用也是最有效的教学手段。 教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说：“把文章中的神情理趣，在声调

16、里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”范读，是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。而且朗读可以营造课堂气氛，使其达到最高点。教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境 。例如像韩春霞老师的荷这课，教师在指导学生朗读时，通过声情并茂的朗读，让学生体会到荷的特点以及作者的写作顺序。将朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听读，想象当时的画面，具有一定的画面感，

17、再让学生读。这时他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，他们自己就已经做到了。 20 号 孙超群 5.23 今天的两节课堂展示和讲座使我收获颇多。让我对语文有了新的认识。 第一节是韩老师带来的荷这一课。我首先产生一个疑问， 让二年级的孩子学古文，在这样的培训展示课上真的可行吗？事实证明我多虑了，老师的设计和学生的表现大大出乎我的预想。学生从开始读不熟到熟读成诵，从生涩到理解仿写，无一不体现老师的精心设计，真正以学生为主体，教会学生感悟传统语言的魅力。多种形式的朗读，让学生读通读顺，抓住关键字词促成感悟理解。韩老师形象的简笔画让学生直观理解古文内容，让学生摆藕的位置，很巧妙地

18、解决文中难点，此活动让学生轻松理解并深刻记忆。结合简笔画可以理解本文的写作顺序，更是书写方法的指导，课堂中就进行读写结合的练习，让学生真正学语文，感受创作乐 趣，增强学习语文信心。 陆老师带来的是童话总也倒不了的老屋。这堂课似乎从开始的设计看没什么悬念，以同类的童话故事交流进入，看题质疑，读文找答案，这些也是我们平时课上会设计的环节，但看到后面便体会到陆老师对本课设计的智慧所在。学习童话故事找出主线，对于第一个情节，精细理解，指导朗读，后面的两个相似情节采用小组合作形式，给学生时间充分学习，这是我们平时课堂设计的样子，看不出亮点所在，更看不到让学生真正学语文。而陆老师的智慧就体现在这，课堂设计

19、的每一环节前后呼应，开课的简单聊天联系到本课，找出童话故事 的三段式特点。再将第一个和第二个情节进行对比，找出完全相同与完全不同处，自然地由读引到习作练习，真正走进人物心理，体会童话的语言美，感受童话创作的乐趣。 作为一名语文老师，要有对语言文字的敏锐感，首先自己去揣摩语言的魅力，体会文字的韵味，再通过自己潜移默化影响学生。更要潜心感悟生活，读书积累，才能丰富资源，充盈智慧。 67 号 孙日春 5 月 23 日 又是充实的一天！上午聆听了江苏省南通市韩春霞老师的荷，还有陆伟伟老师的总也倒不了的老屋。这两位老师都善于调动课堂气氛，激发学习兴趣。课上 ，两位老师把孩子放在课堂的中心，引领孩子或朗读或诵读、或品味、或探究，从物象走向意象，感受文本蕴含的丰富的审美意蕴，充分展现了汉语文意象主题教学的别样魅力。 尤其是陆老师先从孩子们熟悉的故事入手，采用看图片，听环节等形式切入课堂；围绕“这么老的房子为什么总是倒不了？”这一问题展开讨论，引导孩子在文本中寻求答案。探究了故事的三段式叙事方式的规律和奥秘。陆老师重视文本的写法指导，重视孩子的阅读指导，学生们在读中演，在品中悟，孩子们听着听着，入了心，入了情；我们听着听着，也入了迷，若有所思，若有所悟。 下午聆听了陆伟伟老师的讲座 :“有意义的形式” 语文课堂