如何有效提高高中生的英语书面表达能力.DOC

1、 如何有效提高高中生的英语书面表达能力建阳二中 沈学珍 摘要：高中英语考试中的书面表达题旨在考查学生综合运用英语进行笔头表达的能力，然而，学生的实际写作能力不容乐观。本文通过分析学生错误原因，针对性地提出有效提高高中生英语书面表达的教学策略。关键词：高中生 英语书面表达 错误原因 教学策略高中英语考试中的书面表达题旨在考查学生综合运用英语进行笔头表达的能力。我国新英语课程标准的九级目标对“写”的要求中有两条是：1、能比较详细和生动地用英语描述情景，态度或情感；2、能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当、用词准确。从中我们可以看出新课标对写作技能提出了较高的要求，同时英语书面表达在高考中占有

2、相当比重，并且是一种拉档次的题目。然而，学生的实际写作能力不容乐观，学生所写文章往往错误百出，所写段落没有条理，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。有些学生甚至只能写出几个句子或几个相关的词，更有甚者，有的连一个字都没写。因此，训练与提高英语书面表达能力成为教学工作中一个重中之重的任务。只有充分认识到这种能力的重要性与必要性，师生共同努力，采用切合实际有效的方法，才能做好此道题。下面就如何有效提高高中生的英语书面表达能力，谈谈自己在教学实践中的一些体验。一、 错误原因分析1、汉语思维影响。高中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。所以不少学生套用

3、汉语的语言结构、表达法，按汉语习惯安排词序、遣词造句，造成句中多谓语、无时态、句首常放状语等方面的错误。2、词汇匮乏、语基薄弱。课标要求高中毕业生的词汇量达到 3500 个，还有将近400-500 个习惯用语和固定搭配。实际教学过程中发现单词的记忆是学生学习英语的一大障碍，大部分学生无法达到这一标准。所以书面表达中常常出现拼写错误和词不达意的现象。语基薄弱、对各种时态结构掌握不好，在作文中就会出现各种语法错误。3、语篇意识薄弱，缺乏整体训练。试卷反馈表明学生在做书面表达的过程中，有的学生审题不清，写作前没有构思，边想边写，导致整个文章逻辑不清，主题不明，层次感不强，句子之间缺乏衔接，整篇文章不

4、知所云。二、针对上述问题，教师在教学中应有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的教学策略。1、要求学生过好词汇关。单词是文章段落的最基本单位，没有单词就什么都谈不上，提高书面表达能力只会成为一句空话。因此，在学习中，学生必须尽可能地记住教材中（甚至课外）单词，同时懂得每个词的意思、用法以及拼写；在教学中，教师应采取一些措施，检查督促学生记忆单词，学生之间也可相互检查对方对单词的掌握情况。可以说，掌握一定数量的词汇是进行书面表达的前提。2、训练学生的英语造句能力。造句是学习外语的一个非常重要的而又十分有效的途径，这种能力的高低直接体现学生英语综合能力的高低，它包含了学生对词汇、句法、惯用法等诸

5、多方面的使用能力。在英语书面表达训练中，必须要求学生能够过灵活翻译造句，把要表达的意思比较清晰而又准确地表达出来。造句能力的培养是一个系统的过程，从高一阶段开始（甚至从初中阶段） ，教师就应当引导学生运用学过的知识、语法点来造一些难度适中的句子。课堂上，每当接触到重要的而又难以掌握的知识点时，在老师具体讲解其用法之后，紧接着最好的办法就是要求学生运用该句语法知识来造一些难度适中的句子。这样有助于学生对语法现象更透彻地理解，及时把知识转化为应用能力，达到学以致用的目的；课后，学生在复习的时候，也可模仿当天所学的句型，自行设计一些汉语句子，动手翻译造句，然后让老师批改；在平时的单元测试中，教师可以

6、根据本单元的一些重点、难点或一些基本句式，设计一些英译汉或汉译英题目。评讲考卷时，老师及时指出学生在翻译句子中所犯的一些错误，并加以改正。不容置疑，一个具有很强翻译造句能力的学生，在书面表达中一定占有优势。3、培养学生模仿作文的能力。模仿是一个人学习新事物的一种实际有效的途径。提高学生书面表达能力，很重要的一点就是要让学生模仿范文。有句话说的好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。在平时训练中，要让学生模仿各种体裁的作文。首先要求学会不同文体作文的不同写法。按英语书面表达题材，一般可分为：发言稿类别，如演讲、欢迎、口头通知、口头介绍和广播稿等；书信类，如书信、留言条、便条等；介绍类，如人物、

7、地点、产品介绍、新闻报道等。它们各有不同表达格式及表达步骤。其次，要求学生在模仿别人的范文前，自己先动手写，然后对照一下范文看自己的错误出在哪里，并及时改正，及时模仿。4、培养训练学生的书面表达能力离不开教师的正确示范与引导。教师在布置书面表达任务时，语言应简洁明了，阐明书面表达的要求和目标。平时训练每篇短文都按照开头，正文，结尾的方式来进行组织与构思，指导学生在审题时一定要围绕书面表达的主题和给出的要点，每一个段落要有中心句。学生应认真的审清题目和提示，领会出题者的意图，明白那些该写，那些可以略写，并根据题目列好提纲，写好关键词。教师应多给学生布置写作练习题，至少二周一次，到高三年时，可以一

8、周布置一次，同时教师应该至少每二周给学生上一次写作训练课。课堂上，老师应指出学生在作文中的一些毛病。如：在一片看图作文中，要求讲述一个故事，其实一幅图中地上画有许多小草，目的是想说明故事发生的地点是在公园里。可是有些学生不知其用意，去写出“There is much grass on the ground.”等与情节无关的句子。类似的错误在学生作文中屡见不鲜，教师在课堂上应给予指出并加以引导。另外，在平时训练中，学生在写完一篇作文之后，应仔细检查，认真修改，并注意书写规范，养成良好习惯，保持卷面整洁。总之，英语写作是对学生基础知识、技能和思想意识的综合考察，要提高学生的英语写作能力，就要从平时

9、抓起，培养学生良好的学习习惯，要重视单词、短语、句子的理解记忆，对课文中优秀的词句要背诵默写，平时多做翻译和限时的写作训练。学生只有多读、多思、多记、多模仿,才能走出对英语作文的排斥和恐惧。学生惟有坚持不懈、持之以恒，才能写出地道、准确、吸引人眼球的好文章，才能在高考中得到理想的分数。另外，老师也应以不同的策略和手段从易到难的引导学生，注重培养他们正确的英语写作习惯，激发他们的写作热情。参考文献：1、 英语课程标准 ，中华人民共和国教育部制订。2、 考试与评价教师版 2012 年第 3 期。3、王蔷， 英语教学法教程 ，高等教育出版社。4、张惠娥 黄远振中小学英语教学与研究2013 年 1 期