小组合作型课堂教学探讨.doc

1、小组合作型课堂教学探讨小组合作学习 20 世纪 70 年代初兴起于美国，到 20 世纪 80 年代中期取得实质性进展，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人

2、得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。小组合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，其特点具体体现在：一是发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。二是发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。三是运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。那么在现实的课堂教学中怎么样实现小组合作学习？ 一、科学分组，合理分工 科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等

3、进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组 46 人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合

4、作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 二、教室的布置 小组合作学习一定要有一个合作交流的平台，教室课桌的摆放显得尤为重要，课桌的摆放要打破常规，每个独立的小组面对面坐在一起，给小组的合作学习搭建一个平台，最大化的发挥小组合作功能。 三、精心设计学案，引导学生有效讨论 组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，并把教学任务根据学生的实际情况设计在学案上，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避

5、免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。老师对学生讨论的指点要巧妙，确保小组学习到位。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词” 、 “主要内容”等可以采用此法。 （2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法。 （3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。

6、四、及时反馈，激励评价 及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。教师实时的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂” 。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手： 第一、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、

7、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，

8、对自己不是很自信的同学，我给他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。 ”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组

9、合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 第二、对合作状况进行评价。 课程标准标指出：“要注重对学生数学学习过程的评价， 包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。 ”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状

10、况。如在教学四年级上册游戏规则的公平性时，学生分组活动时，教师密切关注合作活动中各小组的分工：1 名记录员、2名公证员、2 名摸球的同学、1 名汇报员。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。我对他们的评价是：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。 第三、对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作

11、学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。 著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。 ”而小组合作学习刚好就是培养学生自主学习能力的一种重要教学方式。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的实施中都有这样的理念，合理、科学地开展合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。