1、甘 肃 省 金 昌 市 第 一 中 学 高 中 语 文 归 去 来 兮 辞 导 学 案 2 新 人 教 版 必 修 5编号： 励志语言：课题： 归去来兮辞 时数（第 周第 2 课时） 班级： 编写人： 编写时间： 审核人： 审批人： 学习目标 把握全文的结构，理清文章的脉络，理解课文的内容。了解辞的体裁特点，进一步领会作者的感情及志向。在朗读中启发学生的想象和联想学生活动 教学设计学习重点 提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语学习难点 了解辞的体裁特点。运用辞的特点，进一步领会作者的感情及志向 学生活动 教学设计自主研讨目标与导入（结合课文一般可从背景简介、作者简介、基础知识要点三大部分检
2、查点评学生的预习任务加点字注音：求之靡途 （m ） 心惮远役（dn ） 稔（ rn ） 敛 裳（ chng） 轻飏（yng ） 载欣载奔（ zi ） 眄（min ） 西 畴（ chu ） 窈窕（yo ）（tio ） 耘耔（ yn）（z ）；根据课时特点，侧重点有所不同）合 作互动互动与展示1.解释下面加点字 田园将芜胡不归 为什么 既自以心为形役，奚惆怅而独悲？ 何，为什么曷不委心任去留，胡为乎遑遑欲何之？2.翻译下列句子：悟已往之不谏，知来者之可追 世与我而相违，复驾言兮焉求？自学与诊断加点字注音：惆 怅（chuchng） 遥 遥（yo）横 宇（hngy） 稔（rn） 轻 飏（yng） 壶
3、觞（shng） 出 岫（xi） 翳 翳（y） 盘 桓（pnhun） 盈 樽（yngzn）重点问题预设需结合学生的学情；难点问题生成需结合课文核心内容；注重教师对学生问题的及时点拨与补充精讲与点拨眄庭柯以怡颜 使动用法，使愉快园日涉以成趣 名词作状语，每天乐琴书以消忧 意动用法，以既然世俗与我乖违相悖，我还驾车出游探求什么？木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。树木长得欣欣向荣，泉水开始涓涓奔流为乐小结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。检测与评价学生活动 教学设计 达标检测题检测与纠错研读第 2段。讨论三个问题：归家途中的迫切体现在哪里?抵家时的欣喜又体现在哪些语句当中?到家后衣
4、食住行的闲适又从何看出?明确：(1)“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。(2)“栽欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎、妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!(3)“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐。这是真正的隐士之乐，和刘禹锡陋室铭中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。总结与升华研读第 3段。本段中, 陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出?明确： (1)促膝而谈的家庭之乐 悦亲戚之情话；(2)弹琴消忧的本色生活 乐琴书以消忧；(3)与乡邻交往之乐
5、 告余春及，有事西畴；(4)巾车孤舟出游之乐 一窈窕寻壑，崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动。自己是旁学生逐一明确，教师归纳总结，资料显示(投影或多媒体)词类活用（1）名词作状语园日涉以成趣 日：每天时矫首以遐观 时：有时（2）形容词作名词携幼入室，有酒盈樽 幼：儿童、小孩子（3）名词作动词乐琴书以消忧 琴书：抚琴、读书或命巾车，或棹孤舟 棹：划船策扶老以流憩 策：拄着（4）使动眄庭柯以怡颜 怡：使愉快（5）意动乐琴书以消忧 乐：以为乐悦亲戚之情话 悦：以为愉快 善万物之得时 善：以为善 羡慕观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴的隐士情怀之表露。文章主题探究这篇文章作于作者辞官归田之初，是一篇述志的佳品。文中着重表达了作者对黑暗官场的厌恶和鄙弃，赞美了农村的自然景物和劳动生活，也显示了归来的决心。课后反思：
