1、5.伤仲永王安石教学目标:知识与能力:1、了解作者,理解文章的思想内容;2、掌握和积累文言词汇,提高阅读文言文的能力;3、体会课文简洁精练的语言。过程与方法:4、采用“归纳字词疏通文意理解中心巩固练习”的方法学习文言文。5、注重学生文言知识的积累和对课文的理解。情感与德育:6、探讨仲永退步的原因,让学生明白后天教育和努力在造就人才方面起决定作用的道理。教学重点:目标 5教学难点:目标 4教学方法:1、 文言文四步学习法2、 归纳法、阅读法,讨论法,练习法。课时安排:2 课时教学过程:第一课时教学要点:1、完成四步学习法中的前两步2、完成相应教学目标教学步骤:一、导入:伟大的科学家和发明家爱迪生
2、有一句名言:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。 ”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王” ,人们都认为他是世界上少有的“天才” 。到底什么是“天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。今天,我们就来认识一下王安石笔下的这位神秘人物吧。二、夯实基础(一)字词归纳学生预习中归纳,课堂上进行展示参考:1、通假字:日扳仲永环谒于邑人。 扳:通“攀” ,牵、引。2、古今异义字:自是指物作诗立就。 是:古为代词,此的意思;今为判断词。其文理皆有可观者。文理:古
3、为文采和道理;今为内容和条理。3、一词多义:之 忽啼求之:它,指书具,代词。 于借旁近与之:他,指仲永,代词。 环谒于邑人:到,介词。余闻之也久:这事,代词。 于舅家见之:在,介词。不能称前时之闻:的,助词。 贤于材人远矣:比,介词。受之天:语气助词,不译。 爱于人者不至:从,介词。其 其诗以养父母:他的,代词。 其文理皆有可观者:他写的诗,代词。父利其然也:这样,代词。 其受之天也: 他,代词。4、词类活用:邑人奇之:以为奇,形容动词作动词。 宾客其父:把当作宾客,名词作动词。利其然:以为利,名词作动词。 伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。即书诗四句:名词活用为动词,写。 日扳仲永:名词活用
4、为状语,每天。父异焉:对感到惊异。意动用法。5、重要实词:(1)书下注释要求一一背得掌握。(2)教师增补:养父母:赡养。 传一乡秀才观之:全乡。或以钱币乞之:有的人。 令作诗:叫、让,使的意思。 从先人还家:跟从。 前时之闻:以前听到的名声。 卒之为众人:卒,最终。众,普通。 如此其贤也:(有)才能。 且为众人:尚且。 固众人:本来。6、个别字读音提示:隶 l 扳 pn 谒 y 泯 mn 称 chn 卒 z(二)知人论世作者简介王安石:字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。拓展:唐宋八大家:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、三苏(苏洵、苏轼、苏辙) 、王安石、曾
5、巩。(要求学生笔记)三、文本学习(一)疏通文意1、解题谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?明确:哀伤,叹息。表达了作者的感情。2、阅读课文(1)教师范读或听录音磁带。指导学生阅读时要注意下列语句的停顿:未尝|识书具,忽|啼求之。 借旁近|与之,即|书诗四句,并| 自为其名。其诗|以养父母、收族为意。 自是| 指物作诗立就,其文理 |皆有可观者。父|利其然也,日扳仲永| 环谒于邑人。 余闻之| 也久。(2)学生齐读课文。(3)抽生进行单独朗读。 (优中差生各抽一人即可)3、通释全文要求学生预习时就要在练习本上通释全文。课堂上以开火车的形式进行通释全文,让更多的学生展示。教师适时进行订正。全
6、文通释参考:教师教学用书P37。四、本堂小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课,我们再进一步学习。板书设计 1文言文第一课时以掌握字词意为重,板书亦是罗列为主,无谈设计。第二课时教学要点:1、完成四步教学法的后两步2、完成余下目标及练习教学步骤:一、导入:上一节课我们进行了字词归纳和文意疏通,可以说是已经把文言文变成了现代文,今天,我们就来以现代文的学习方法来学习它,理解它的中心,学习它的技巧。(明确学习内容和重点)二、文本学习(接上一课时)(二)理解中心思想1、齐读全文。2、思考并讨论:(
7、1)方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句。(2)方仲永的变化经历了哪几个阶段?(3)方仲永由天资过人变得“泯然众人” ,原因是什么?用原句回答。(4)最后一段作者讲了什么道理?(5)学了本文,你有何感想?参考:(1) “忽啼求之” ;“即书诗四句” ;“指物作诗立就,其文理皆有可观者” 。(2)第一阶段:幼时天资过人 第二阶段:十二三岁时才能衰退 第三阶段:又过七年后变成平庸之人(3)从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学” ;从道理上来说,原因是“其受于人者不至” 。(4)天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不接受教育,连普通人都赶不上了。(5)
8、学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。(三)学习写作技巧1、自我速读课文。2、思考并讨论、点拨:(1)对方仲永的三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处?写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻” ,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信。课文详写第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形
9、,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。(2)文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了 158 个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。参考:“世隶耕”:三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具” “不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。“啼”:一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。“忽” “即” “立”:三个副词,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。“奇之” “宾客其父” “乞之”:三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
10、“日扳仲永环谒于邑人”:仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。“不使学”:三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因。第二段叙事:仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾议论:言简意深,说理严谨。(学生讨论)自由发表意见。三、课文小结本文借事说理,以方仲永的实例,说明后天教育对成才的重要性。这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理,希望给同学们以深长的思考。四、作业练习1、课堂作业:练习题三。附加:(1)方仲永具有怎样非凡的才能?(用原文回答)“仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句, 并自为自名。 ”“自是指物作诗立就,其文理皆有可
11、观者。 ”(2)是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”?父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。(3)开头介绍方仲永的身世,意在突出什么?表明其家庭绝无诗礼的熏陶。(4)仲永的天赋才华从哪些事情可以说明,请举两例。如忽啼求之 即书诗四句 自是指物作诗立就(5)仲永的父亲“不使学”的原因是什么?其具体做法怎样?父利其然也。 日扳仲永环谒于邑人。(6)下列句子中,属于正面描写的有属于侧面描写的有A. 未尝识书具,忽啼求之。B. 即书诗四句, 并自为其名。C. 自是指物作诗立就。D. 其文理皆有可观者。E. 邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。F. 父异焉。正面:A B C ; 侧面: D E F 2、课外练习:教辅资料。板书设计 2伤仲永幼年 天资聪慧 闻 详叙 少年 才能衰退 见 略青年 沦为庸人 闻 略伤
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