高校“阶段化”生涯教育的实践与探究.doc

1、高校“阶段化”生涯教育的实践与探究摘要：当下，生涯教育在高校普遍开展。但是，传统生涯教育模式存在忽视学生特质、社会环境变化等问题。 “阶段化”生涯教育模式要求定期开展，关注学生个性，调动学生与教师双方优势，有利于尊重学生多样性，培养学生规划意识，提高生涯规划的科学性。 关键字：生涯教育 高校 阶段化 前言 “生涯教育”这一概念最先源于国外，伴随着我国经济的快速发展和国际化程度的逐步提高， “生涯教育”逐渐走入人们视野，尤其在当前大学生就业压力颇为严重的社会背景下，针对大学生就业及职业发展的“高校生涯教育”越发得到人们青睐。 然而，高校在开展生涯教育的过程中，往往将其定义为就业前的“突击指导”

2、，缺乏长远性的系统规划和长期性的定期指导，忽视了学生思想发展变化的过程以及就业背景等外部环境的具体情况，导致了高校生涯教育的“碎片化”和“机械化”趋向。 为此，在高校大学生群体中开展“阶段化”的生涯教育无疑是十分必要的。本文以东华大学生涯教育的工作实际为例，从“阶段化”的角度就生涯教育的发展与创新做出初步尝试。 一、 “阶段化”生涯教育的背景 （1）违背学生思想发展的规律 生涯规划，是指组织或者个人把人的发展与组织的发展相结合，对决定个人生涯的自我因素（个人因素） 、职业因素（组织因素）和社会因素等进行分析，特指有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。大学生生涯规划，是提升大学生生活

3、质量、解决大学生就业难问题的核心。1 但是，相当一部分高校在实际工作中，片面强调教育对学生的指导作用，忽略了学生自我思想的发展规律，往往将生涯教育当作是“一蹴而就”的事情，没有结合学生的实际情况。例如，在一项调查中显示，尽管有 56.3%的学生认为学校将就业指导作为“一项日常工作” ，但仍有56.9%的学生认为学校只是在“毕业前进行就业指导” ，更有 7.9%的学生认为学校“不提供任何指导” 。2由此可见，某些高校仅仅将生涯教育作为学生在大四面临就业的时候而开展的“突击补课” ，没有看到学生四年以来思想的变化发展，放弃了针对学生成长各个阶段进行具体指导的有利契机，违背了学生思想发展的规律。 （

4、2）忽视外部环境变化的过程 从刚刚入学到大学毕业，四年的求学时间对于高校大学生来说是一次人生的剧变，无论在学业上还是在思想上都会有所发展，与此相对应，四年的时间对于家庭环境、就业环境等外部因素来说也会发生巨大的变化，以往单方面的生涯教育不能够密切联系外部环境变迁，容易导致脱离实际、形而上学等问题。 例如，近年来“公务员热”一直成为社会关注的焦点，公务员的良好福利待遇、稳定的工作环境等都成为了吸引在校大学生踊跃报考的重要因素。2009 年国家机关公务员招录考试报名人数从 2008 年的 80 万人一下突破 97 万。3这一事实的存在与发展自然也影响了不少在校大学生的生涯规划，在社会、家庭等方面的

5、“鼓动”下，他们会选择变更自己的规划方案，如果此时高校在开展生涯教育的过程中忽略了社会、家庭等外部环境对学生产生的影响，就会降低生涯规划与学生的匹配程度，引起学生的“不适感” ，或不信任教育工作者，或引发“逆反情绪” ，对于生涯规划工作的顺利进行是极为不利的。 二、阶段化生涯教育的实施 （1） “定期式”生涯教育 “一次性”生涯教育的弊端显而易见，一种更为科学、有效的范式呼之欲出。 “定期式”生涯教育就是在如此的背景下应运而生。 “定期式”生涯教育要求教育工作者以固定时间周期为单位，在学生中开展与之相对应的生涯教育。考虑到学生思想变化的时间过程以及与社会、家庭等方面的接触，学生通常会在寒暑假期

6、间收到来自社会、家庭等方面的大量咨询，这一规律对于生涯教育的开展具有借鉴意义，所以，建议教育工作者将生涯教育周期确定为一个学期。 （2） “自省”与“引导”相结合 所谓“自省”是指学生对于生涯规划的自我认知，以及在专业教师的指导下进行的生涯规划反思。所谓“引导”是指教育工作者根据学生的自身情况以及当时的社会形势所开展的生涯规划指导。 “自省”的实施有利于调动学生的积极性和主动性，发挥学生在生涯规划中的主观能动性，变被动的“接受”为主动的“尝试” ，毕竟学生才是最了解自身情况的个体， “自省”的过程能够让生涯规划更“接地气”。 学生由于经验的相对缺乏、知识结构的相对不完善，在生涯规划中可能会存在

7、部分偏差，这就需要专业教师的有效指导，所以“引导”的必要性就得到了体现。 将“自省”与“引导”相结合，既能够彰显学生“主人翁”的主体地位，又能够发挥教师专业指导的优势，这一模式对生涯教育的有效开展进行了积极尝试。 （3） “个体化”管理模式 以往的生涯教育模式将学生作为整体一概而论，却忽视了学生个体之间的差异性，磨没了学生的个性特征，导致学生需要反过来适应规划内容。而“个体化”的模式，强调将每个学生作为独立个体来对待，针对学生的实际情况量体裁衣，制定符合其特质的生涯规划，建立个人生涯教育档案，定期进行“一对一”的纠偏、扶正，帮助其确立生涯目标并朝着目标前进。 三、 “阶段化”生涯教育的效果 生

8、涯规划的意义在于：以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略；突破生活的局限，塑造清新充实的自我；准确评价个人特点和强项；评估个人目标和现状的差距；准确定位职业方向；重新认识自身的价值并使其增值；发现新的职业机遇；增强职业竞争力；将个人、事业与家庭联系起来；扬长避短，发挥职业竞争力；了解就业市场，科学合理地选择行业和职业；提升个人实力，获得长期职业发展优势；加快适应工作，提高工作满意度，使事业成功最大化。4 “阶段化”生涯教育的实施效果，不仅体现了一般意义上生涯教育的意义，而且在以下方面具有其特殊效果： （1）有利于尊重学生的多样性 相当一部分高校大学生在生涯规划中单纯依据主观臆断或家

9、庭愿望而进行，比如，很多学生的求职是奔着“高薪名企大城市” ，而不是基于个人能力制定相应的规划，导致求职过程中屡屡碰壁，实际上自己在很多领域具有别样的才能，一味地以“统一化”标准要求自己往往导致“削足适履” 。 “阶段化”生涯规划注重挖掘学生的个性特征，在目标和规划中采取因人而异的方式，并结合学生的个人实际。高校需要运用多种手段对学生的职业能力、职业素质和职业心理进行测试，并进行个别咨询，给出相应的意见与建议，同时为参与个别咨询的学生建立档案，搞好跟踪服务。在生涯规划的指导过程中，要充分发挥大学生的个性特长，按照“择己所爱，择己所长，择己所需，择己所利”的原则，进行正确的生涯定位。5 （2）有

10、利于培养学生的规划意识 机会往往留给有所准备的人。 “阶段化”生涯教育以分阶段、分层次、系统的形式开展，使生涯辅导工作贯穿于大学教育过程的始终，使学生根据社会需要，完善知识，加强能力，提高素质，并且培养学生的规划意识，对于学生自身成长颇有裨益。据统计，东华大学“阶段化”生涯教育实施两学期之后，91.20%的学生表示“自己在学习、生活中规划意识得到增强” 。 （3）有利于提升生涯规划的科学性 人处在一定环境之中，大学生在进行生涯规划时，要对自身所处环境有清醒的认识，评估各种环境，包括社会环境、职业环境、组织环境、家庭环境等等，分析有利和不利因素，趋利避害，使自身因素和社会需要作最大程度的契合。6

11、 “阶段化”生涯教育将“自省”和“引导”相结合，在自我评估这一环节中，引导学生反观自己的才能、特长、优势、劣势，对提升生涯规划的科学性具有指导意义。在实际操作中，经历“阶段化”生涯教育的学生普遍表示新模式“更切合自己的实际情况” 。 结语 在实际工作中，一部分教育工作者就传统生涯教育模式进行分析研究，并针对某些缺陷进行修整、充实， “阶段化”生涯教育正是在这种背景下提出，其优势在实践中得到初步展现。诚然， “阶段化”生涯教育在实施过程中也发现了一些问题，但是伴随着我国教育水平的逐步提高，高校生涯教育也必将迎来更好的发展。 作者简介 1马于强.用科学发展观指导大学生职业生涯规划J.中国大学生就业

12、.2005（16）：51. 2刘万永.高校就业指导还是季节性快餐.N中国青年报.2001-11-12. 3常万里.大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究D.北京：北京化工大学.2010（06）：13. 4郭蓉.职业生涯规划M.北京：国家行政学院出版社.2009（06）：254. 5周永平.大学生职业生涯规划现状研究以重庆市某高校为例D.重庆：西南大学.2007（05）：173. 6郭蕾.自我效能感理论在大学生职业生涯规划中的应用研究D.郑州：郑州大学.2005（05）：41. 作者简介： 丁伟（1988. 10-） ，男，安徽蚌埠人，东华大学研究生，助理专职辅导员，主要研究方向包括学生管理、思想政治教育等