浅谈语文课堂环节教学.doc

1、浅谈语文课堂环节教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号： 在从事语文教学的这几年中，我总觉得语文课堂显得很沉闷，闲暇之余想一想，主要是因为语文课上老师讲的过于细腻、过于繁索。因此，根据这几年教学中的所感所悟，我觉得要想使语文课堂显得活跃、学的轻松，就必须要在以下这几方面下功夫。用一句话概括起来，那就是：教求其精，学求其博。 所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中，应该在“精“字上下功夫。第一，内容精。语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡

2、子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然“这个层面

3、，作答很难到点子上。因此，教师应该善于抓住这些“答的疑点“，切入进去深究不放，直到学生“知其所以然“。 第二，步骤精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式“为三步：略读精读总结。 1、略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；感性了解文章的主体特色；初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过

4、程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。 2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。 3、总结。这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。 第三、方法精。要

5、达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的方法。说实话，要从宏观上概括精讲的方法，并非易事，下面仅谈微观操作中采用的三点。 1、听记预习法 有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。 有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说

6、能力的培养。 2、讲解简化法 要实施课堂教学的“轻负担、高质量“，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。 3、多媒体运用法 语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。 一个人从牙牙学语开始就在学习语文，而一切客观领域又都存在着语文教学

7、的信息源。因此，作为一个语文教师，就得建立“大语文“的思想，要有“一切皆可为语文所用“的意识，从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识“，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。为了使学生“学得博“，在教学实践中，宜从两个方面方面操作；一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。其一、超越课本。我非常重视课内知识和课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新。使学生在一个更广阔的背

8、景中理解“和亲政策“的历史价值，掌握了更多的知识，开拓了眼界，提高了学习语文的兴趣。我以为在课堂上经常恰到好处地向学生“灌“一点，扩大学生的知识面，对他们未来成材也是有帮助的。 其二、唤起学生的主体意识，在教学的实践中，我以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。1、预习课的目的性为了“带着学生走向学科“，让学生的思想器官开动起来，活跃起来，我改革了早读旧有的模式。将早读的半小时一分为三，前十分钟读诵所学课文；中间十分钟是推荐名人名言和古诗词的赏析；后十分钟是名著导读。自行确定篇目，自己寻找参考资料，自己动手编写讲稿，其间学生表现出来的投入

9、的主动性，思想的深刻性，分析的逻辑性，表达的生动性，连我们这些自以为了解他们的老师都是始料不及的。 2、课时安排的灵活性学习任何一种语言，没有学生自己的诵读、吟味和顿悟，都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状，教一篇课文，其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味，因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况，我在教学中采用“课时分段法“，前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用，后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室（班级中设有小小图书馆） ，甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的，或是老师指定的。当然，扩大阅读

10、的课时，也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会，相互促进，以提高扩大阅读的成效，这样的“课时分段“，让学生在阅读中学会读书的基本方法，养成良好的读书习惯，积累更多的语文材料，从而全面提高语文能力。 3、课后作业的综合性 语文教学的“听、说、读、看、写“并举，这已是语文教师们的共识。可在教学的具体操作中，不少老师无意识地会将砝码移向“读、写“。反映在作业布置上，便成了千篇一律的书面作业。究其原因：客观上来说，是“应试“成分在作怪，主观上来说，总认为写下来的东西才是“靠得住“的。而将语文教学内容的丰富多彩、语文学习的广阔领域、教学对象的生龙活虎置一边而不顾。我以为语文教师不该这样“带着镣铐跳舞“，所以在作业布置这一环节中，应采取“听、说、写、读、看“并举的方法，力求调动学生完成作业的积极性，收到良好的效果。精讲博学，既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，作为一个语文教师应坚持不懈，继续向着这个标准和境界努力。