浅谈在中职化学教学中培养学生的创新能力.doc

1、浅谈在中职化学教学中培养学生的创新能力摘要：培养学生的创新能力不但是素质教育的需要，更是社会向前发展的迫切需要。培养学生成为具有创造力的人才，是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。创新能力在中学生学习中就是要创造性地学习。多动脑，多思考， “大胆假设，小心求证”正是创新能力的核心所在。教师要营造一个宽松的教学气氛，指导学生克服四大思想障碍（思维定势障碍、从众心理障碍、信息饱和障碍、过分严谨障碍） ，鼓励学生勇于质疑，培养学生的直觉思维和想象力，训练和发展学生的发散性思维。并且使创新思维成为一种习惯，进而升华为一种创新人格。到时候，就会涌现出许许多多的创新型人才。 关键词：创新能力思想障碍创新

2、人格 中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 创造发明是科学技术发展的根本途径。回顾人类社会的发展史，我们可以看到，创造发明亦是推动社会进步的十分重要的因素。当前，国内外的教育正在改革过去的传统教育观，把传授知识为主的教育，改革为着重培养人的素质的教育，使学生在掌握基础知识和技能的同时，培养和发展他们的能力，使之成为创造型的人才。日本著名的教育家川上正先教授明确指出：“独创能力是国家兴旺发达的关键所在。 ”“为创造性而教” ，是当前教育界的共同目标。培养学生成为具有创造力的人才，是中职化学教学研究和实践的一个重要课题。 中学生的创造能力不同于科学家或发明家的创造能力。这种创造

3、能力对社会或他人来说并不一定是新的，而对中职生自己来说是新的，是前所未有的想法或事物。从这个意义上来说，中职生的化学学习可具有创造性，或者叫创新能力。在化学教学中，对学生创造能力的培养，就是把学生学习化学的过程设计成创造性的教学过程和学习过程。 许多学生在培养自我的创新能力时，经常遇到一些不知不觉的思想障碍。往往在同样的智力水平和知识水平下，不能创造性地学习，依然墨守成规。这些思想障碍主要有以下几种类型： 一、思维定势障碍 思维定势是指思考问题时一种思想惯性，人们常常会不由自主地依靠已有知识按固定思路去考虑问题。在记忆中寻找答案，这是一种常见的现象。这种思维障碍在创造能力中起着消极作用，它限制

4、形成创造性设想和方案的范围，并使解决问题的思路方法定型化。 二、从众心理障碍 从众心理是指考虑问题时屈从于大多数人的见解，不敢坚持自己的独到见解。具有从众心理的人往往自己磨灭自己的独创精神。 三、信息饱和障碍 信息饱和是指思考问题时头脑中已经装了许多的信息。信息饱和使人对各种设想都有一个现成的规则和评价标准，觉得这也不用做，那也不用做，或者怎样做都是一样，似乎没有创新的必要性。这样，前进的步伐就会嗄然而止。 四、过分严谨障碍 过分严谨指在思考问题时只习惯于非常严格确定的思路，不敢有任何想象和自由发挥。具有这种思想特点的人，往往会一切从课本出发，“死读书，读死书” ，对于一些延伸的内容则一无所知

5、。这样的学生基础貌似比较扎实，但在成绩方面则不甚理想。 所以要培养创造能力必须克服上述的思想障碍。要多动脑，多思考。“大胆假设，小心求证”正是创新能力的核心所在。那么，如何在化学教学中培养学生的创新能力。 一、营造宽松气氛，鼓励学生勇于质疑 营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，教师要想方设法引导学生大胆提出自己的疑问，无论是对教科书的内容或是对教师教学过程的做法。指导学生不要过于严谨，更要跳出思维定势的圈子。例如：学习燃烧这一知识点时，在做完演示实验，学生通过观察、分析、总结出燃烧的必要条件后，教师进一步设问，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对

6、铜片上的红磷，学生很快就会解答，而对于水中的白磷，学生因受到思维障碍的影响，会出现两种情况：第一种学生会勤于在书上找答案；第二种学生则回答将其拿出水面。对于第一种“过分严谨”的学生，老师应加以适当的引导，鼓励其勇于走出书本，积极自由地思考问题。第二种学生的回答是属于思维定势，老师加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论，然后再用实验加以验证。学生经过思考，敢于提出自己的见解，与老师同学进行讨论分析，这就是一种创造性的思维能力。学生勇于质疑，不但有利于消除上课过于拘谨的场面，缩短师生之间感情的距离，还能培养学生独立思考的好习惯，从中学到活的知识和方法。 教师必须爱护

7、勇于质疑学生的自尊心。不要因为学生想法怪异或答案错得离谱而感到惊讶（尤其是后进生） ；也不要因为学生的问题显浅而不耐烦，同时还要引导其他学生给予支持；更不要顽固地坚持自己的看法，对学生提出的见解（可能是正确）则不屑一顾。总之，我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断增长。 二、鼓励学生掌握化学的基础知识，培养直觉思维，增强想象力 直觉思维总是以熟悉的有关知识为根据的。直觉实际上是一种再认识，一个人只有对非常熟悉的东西才会有直觉，才会有想象力。例如学生在掌握了镁、铁能与氧气反应，就会觉得铜、铝甚至其它金属都能与氧气反应。然后通过阅读或提问的方法找出其反应的方程

8、式及反应现象。这个过程就是一种探索知识的创造性学习过程。使学生从“要我学”转变到“我要学” 。 三、培养和发展学生的发散性思维 创造性思维的主要特征是发散性。所谓发散性就是求异，是从多方面推测、假设。美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度（发展量） ，变通度（灵活性）和独创度（新奇成分）三个维度是创造性思维的重要内容。因此，培养学生一题多解，并评价最佳解题方案，进而把评价过程变成提高解题能力、发展高层次思维的过程。这些都是培养发散性思维的有效途径。又例如，在二氧化碳的实验室制法的教学中，教师不直接告诉学生该用什么装置制取二氧化碳，而是让学生根据制取二氧化碳的原理分析比较制取氧气、氢气等仪

9、器装置，然后让学生展开讨论，根据已有的化学知识提出制取二氧化碳的仪器装置，并总结出装置的特点。讨论的过程就是发散性思维的训练过程。 此外，还要解决学生接受信息的多渠道性和学校教学单一性的矛盾。信息时代，学生接受信息的媒体非常广阔，像电视、报纸、杂志、VCD、录像、互联网等，而学校的学科教学往往比较单一，这就需要我们帮助学生学会信息处理的本领，排除干扰信息。这样既可以丰富学科教学的内容和形式，也可以为学生思维的发散提供了一个广阔的空间。 给学生创造机会，善于点拨思维火花的“闪光点” ，也是培养和发展创造性思维的关键。从教学过程中，教师既要给学生传授“双基” ，更要使这些“双基”转化成为学生创造的

10、动力资源。要做到这一点，关键是要给学生创造机会，把学生的创造能量释放出来，要让不同层次的学生都有显露和表现的机会。可以在教学中尽量设置问题情景，将这些问题分划为具有不同难度阶梯的形式，提示不同水平的学生进行思考，寻找答案，并由教师给予评价、引导和鼓励。 四、培养学生的创新人格 遇事多思考，多探索，使创新思维成为一种习惯，并逐渐升华为追求科学的顽强毅力和坚定意志，这就是一种创新人格。怎样培养学生的创新人格呢？首先在教学中根据课本的相关内容设置一些科学家发明创造的故事，引进化学今天的新发现、新发明、新进展，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、国际、医疗、环保日常生活等的应

11、用。另外，可创设要求高、难度大的习题和实验，培养学生实事求是、勤奋、百折不挠的勇创精神。 创造能力的培养，除了上述几个环节以外，适宜的环境（社会、家庭和学校） ，以及教师本身的水平对于创新能力的养成也有着不可忽视的影响。作为一名人民教师，要不断地提高和完善自我，才能符合社会在不断发展中所提出的各种要求；才能在培养学生创新能力的过程中起到引导和决定性作用。 落实素质教育，培养创新思维是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。以教书育人为出发点，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。到时候，就一定会涌现出许许多多的创新型人才。 参考文献 （1）张多霞、钱扬义， 化学教学论 ，广东高等教育出版社，1999。 （2）陈欢庆， 创造力开发教程 ，浙江文艺出版社，1999。 （3）沈兆良， 落实素质教育 培养创新思维 ，中学化学教学参考第 200 期 （4）陈立云， 启迪思维 培养创新精神 ，中学化学教学参考第200 期