面对高考高中化学中进行反思性教学的探索与实践.doc

1、 1 高中化学中进行反思性教学的探索与实践 王黎平 摘 要 ：“教学方法没有最好，只有更好”本文通过对教师教学和学生学习中的一些普遍性问题的反思，阐述教师与学习应多反思自己的教学和学习。从而“学会教学”和“学会学习”提高教学质量，不足之处请同行指教。 关键词 ：反思性教学 提出问题 学会教学 学会学习 一问题提出 一段时期以来，人们普遍关注着“我们的学生提不出问题” 这个让我们教育工作者既感到头痛担心又觉得苦涩的问题，记得在童年时代，我们的学生对什么都好奇，对什么都感到有兴趣，想问清 个为什么，长大了，是头脑聪明全学会了，根本没有问题可言？还是我们的学生天生头脑愚笨根本提不出问题？还是？不管怎

2、样，提不出问题，就意味着没有发现问题，就谈不上解决问题，就没有在动脑子，就不可能去探索，更谈不上去创新！ 在学生一样，我们教育工作者也提不出问题（如果有问题的话只是看到了学生存在的问题，对自己所从事的教学却提不出问题），记得从一开始大学毕业刚刚走上教学工作岗位时就象他们的童年一般，对教学充满了好奇，充满兴趣，无论在教学本身，还是学生方面，都想问个为什么？而经过三年五载或八年十年的教学实践 后，对教学的本身就无问题可言了，是掌握了教学知识的所有内涵？还是觉得很有经验，无需再问了呢？还是？我们的所从事的教学工作，从教学知识的内涵来讲是十分丰富和深刻的，从教学的形式来讲，是一个复杂而艰难的过程，即使

3、是一个教学经验十分丰富的教师，摆在他面前的也有许多问题，正可谓知识越多，经验越丰富，越感到自己的无知，作为教育工作者都知道这一点，那么一些教师为什么在自己教学内容和形式上就提不出问题呢？ 答案只有一个字“忙”，我们的教师和学生实在是太忙了！ 随便翻开某一个教师的一天工作安排，哪一天不 是起五更落半夜，时间到那去了呢？除了上课还是上课，批改作业，做练习，学校的事务工作，给自己充电，当然还有家务事 至于教学中的重要一环 备课，经过多年的教学，感觉也就那么回事，从旧的备课本或参考书上抄一下。而学生就更不用说了，门门课都是主课，上完一天的课，能坚持把白天布置的作业完成，已经速度很快相当不错了。 人们说

4、：“旁观者清，当事者迷”，当事者为何迷呢？就是因为当事者忙，已经无暇顾及自己的整体思路了，旁观者，相对空闲一点冷静一点，看到了当事者工作的全部，并能思考一些问题，当然清楚了。 2 所以，一个人如何在工作上忙得只能穷于应付的话，就再也没有自己的思想，和看清问题本质的能力了，也不能去提出问题，解决问题，探究问题，事实上已成了一架工作工学习的机器了。 由此可见，无论有多忙，不管是教师还是学生都应留出时间，把脚步停一下，及时对工作学习进行必要的反思、小结，正可谓“磨刀不误砍柴工功”，只有对摆在面前的问题，系统结构进行冷静的思考 ，才能理清我们的思路，看清问题的本质，进而发现新问题，把工作和学习保持在较

5、高的思维运作层次上，摆脱低水平、浪费时间的机械操作，进行有意义的工作和学习。 二反思性教学基本模型 反思性教学是二十世纪七、八十年代在西方国家的师范教育领域里面世，而后向普教领域延伸的，反思性教学是教学主体借助于行动研究，不断探究和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会思考”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程，以下是笔者尝试和实践的基本模型： 教师 确定教学目的 反思 学生基本情况 学生知识结构 教学知识内涵 教学模式选择 教学方法运用 学生能力培养 课堂教学 学生 感知 提出问题 反思 讨论 评价小结 建立知识模式 系统反思想 新层次

6、 实施分段检测 修改教学 课后反思 过程反思 3 在上述结构中，我们可以看出： 2.1 课堂教学是教师与学生思维的有机结合，教师的反思引导启发着学生，学生的反思不断反馈给教师，教师在教学过程中通过课堂反思不断调整着知识的传授，使教学本身更适应于学生。 2.2 反思性教学注重信息的反馈与调控，通过教师对各类信息的反馈，学生对各类信息的反思，从而把“单一型”的学生培养成“多维型”，把“书生型”转化成“学者型”。 2.3 反思性教学有利于治疗学生学习中的思维定势。 三反思性教学的指导思想及原则 3.1 反思性教学目的是“多维”的教学目的，“学会学习”是教学的出发点，“学会教学”是从根本上解决“学会学

7、习”中存在问题的重要手段，它对教师与 学生都提出了要求，这有别于只对学生提要求的偏面做法。 3.2 反思的教学要求教师不要盲目蛮干或按照自己的经验去教学，而是能够在忙碌中抽出一定的时间，反思教学对象存在的问题，找出解决的策略，发现教学知识本身丰富的内涵，从而把知识更完整的传授给学生，而且在教学过程中也要不断地反思教学，给学生创造反思的条件。 对于学生而言，在课堂教学中，不能产生懒惰和依赖思想，只跟随老师的思想，什么都要靠教师的嘴巴中讲出来，而是应对老师的讲述及时反思，通过反思已有的知识去理解掌握新知识，而在课余应及时反思教学过 程，理清思路，并把已学新知识融入自己的知识系统中，更不能通过“题海

8、战术”来提高自己，作业再多，也要留出时间，冷静地看一看，读懂题目的意思，反思题目的知识原型，弄清题目的意思，这样才能做到少做精做，举一反三。 3.3 反思性教学无论是教师还是学生首先应该有一定的素材积累，俗话说：“巧妇难为无米之炊”凭空想象那只能是瞎想，故此，作为教师平时应多看、多学、多实践，才能有一定的底蕴，才能再继续发展，作为学生首先构建旧知识的体系，搭好旧知识的模型，通过教师的诱导，激思，才能形成自我的思考问题的方式，才具有探 索的能力。 3.4 “提出问题”是反思性教学的核心，“解决问题”反思性教学的关键，“学会教学”“学会学习”是反思性教学的最终目标。 3.5 无论是教师课前反思，还

9、是课堂教学的过程反思，都具有层次性和有序性，每次反思不是旧知识的简单重复，而是螺旋上升，层层递进，特别指出的是反思性是具有重点性的，对重点内容的方面要多加反思，反之则精简，切勿纠缠，分散精力。 4 3.6 反思性教学是一种方法论，并不是一种教学模式，但它可以融合在各类教学模式中，使教学模式更完美。 四教师教学的反 思 4.1 对教学主体的反思 俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出

10、人才，例如： 学生的年龄特征，心理特点是什么？ 学生的认知结构现状是什么？ 学生在想什么，需要什么，喜欢什么？ 学生的学习习惯如何？ 学生的学习方法怎样？ 学生有无存在心理障碍 ？ 当前学生存在的最大问题是什么？他们的优点是什么？学生最喜欢怎样的老师？等等 就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。 如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常

11、简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学 教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。 4.2 对教学内容的反思 作为教师而言，这是我们课前反思的重点，许多有一定教龄的教师，对教材已经很熟悉了，已经熟悉到熟视无睹的程度了，他们的 备课只抄旧教案，或网上教案，只凭经验

12、上课，认为自己已经很成熟了，孰不知，我们的教学内容无论从形式才是内容都是十分丰富内涵，仅凭熟悉远远不够“知识的大背景是什么”“知识的原型是什么”“知识的之间是如何联系”等等，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不5 同。从教十多年，听过的课报告也不少，但有两个片段一直印在我的脑海中，将永远激励着，提醒着我要去反思揣摩我们的教学内容。 片段一 :是温岭中学的陈才琦老师对卤素硬水的软化的教材内容处理 2Na+Cl2=2NaCl 2Fe+3Cl2=2FeCl3 2FeCl2+Cl2=2FeCl3 SnCl2+Cl2=SnCl4 Cu+Cl2=C

13、uCl2 PCl3+Cl2=PCl5 Ca2+Na2CO3=CaCO3 +2Na+ Ca2+2NaR=CaR2+2Na+ Na+NaR=NaR+H+ 海水硬化 Cl-+ROH=RCl+OH- 片段二 ： Na2CO3 和 NaHCO3 与 HCl 反应的改进 新教材第一册 P32 页采用气球和试管装置，比较 Na2CO3 和 NaHCO3 与 HCl 反应的激烈程度。 反思实验的缺陷： 采用在气球中盛 Na2CO3 和 NaHCO3 固体，然后同时倒入试管中，一个人较难操作。 固体容易粘在气球壁上或可能漂在盐酸上而破坏实验严密性。 学生观察时，只注意气球大小，而忽略气球体积的变化快慢。 学生观

14、察气球体积变化往往以半径的变化作为依据，当体积较大时，这种效果较差。经数学处理后： 对气球 1： dv1 =4 r12dr1 对气球 2： dv2=4 r22dr2 由于两个 气球的体积一直不相等（ r1 不等于 r2）所以不能比较体积的变化（ dv1和 dv2）快慢，也就是半径变化 (dr)不一定比体积变化 (dv)快。 改进实验：运用学生熟悉物理学中的速度，如图装置： 反应时将两根叉形管同时旋转一个角度，使 HCl 同时倒入固体中，通过反应产生的 CO2 气体排水的速率来比较 CO2 生成速率，效果十分明显。 通过以后的两个片段，我们可以看出，对教学内容的反思是多么重要和必要，正是这两个片

15、段，改变了我对教学内容的看法，也作了一些尝试。 片段一：在银镜反应的 教学中 从 Ag+ AgOH Ag(NH3)2OH 可知，在银氨溶液中， Ag+的浓度极低，都能氧化 CH3CHO，6 还原成 Ag，除了 CH3CHO 的还原性强之外，我们还可考虑， AgNO3 中 Ag+浓度很大，一定能氧化CH3CHO 被还原成 Ag，但为什么一定要 AgNO3 Ag(NH3)2OH 呢？ 反思 1：金属析出快慢表面是否排列整齐是否有光泽如果 Ag(CN)2 更易出现光泽（环保问题） 联想 金属的性质。 反思 2： Ag+成为 Ag(NH3)2OH 或 Ag(CN)2+ Ag(NH3)2+2H+=Ag+

16、2NH4+ 为什么要碱性环境？ 沉淀的转化 强弱 等 化学反应的规律（向稳定的方向，低能量的方向进行） 高低 片段二：在原电池的教学中，在讲了原电池的基本原理和观察实验后，我们可以反思： 溶液中的离子为什么会移动，怎样移动，是不是都移动？ 电子为什么要沿着导线走，不是从溶液中导电？ 闭合回路是怎样形成的？ 怎样来证明在原电池发生过程中溶液中离子 在移动？ 原电池的本质是什么？ 是不是原电池仅局限于可自发的氧化还原反应，（自发的为什么行？）如果是其他自发的非氧化还原反应行不行？例如中和反应。 片段三：在讲物质的量浓度概念时： 从质量分数溶液的体积溶质的物质的量溶液体积溶质质量溶液质量溶质质量 体

17、现了人们为解决实际问题，不断创造、改进方法的过程。 通过对教学内容的反思，我再不感到教材的简单了，课堂上也变得有内容了，想法也更深入了一步。 4.3 对教学模式的反思 在中央篇译出版的实用课堂 教学模式与方法改革全书中正式列举的化学常用教学模式 74种（不包括杂志上林林总总刊登的一些有实效的教学模式）每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。 但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模

18、式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门， 就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。 联想 7 比如：课不一定要教师讲，学生也可以讲，蛋白质在学生预习的基础上，我提问学生“今天的知识教师要从哪个角度讲起，今天这节课的重点是什么，哪个地方是难点”鼓励同学自学课本知识，理清上课思想。 又如，在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。 又如，法国著名科幻 小说

19、家凡尔纳所写的神秘岛中几位大海地落难者，仅凭狗的项圈上的金属片和他们的聪明才智，在荒无人烟的岛上制造了各种生活和工业用品，其中包括硫酸、硝酸、火柴、炸药、电报机等。人人都喜欢聪明者和勇敢者的游戏，为此，我编了一个情境题假如我是，提供给学生素材，让学生通过所学知识战胜困难，效果非常好，学生不仅兴趣昂然，而且通过这节课掌握运用了许多化学知识。 总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性 与独特性有机的结合和统一。 4.4 对课堂教学的反思 这里包括两方面： 4.4.1 教师要引导和注意学生对知识

20、的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识提出问题讨论探究解决新问题建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。 4.4.2 对教学过程的反思 上课结束了，教师要及时 反思教学的全过程，发现教学中存在的问题，总结教学的经验。发现教学规律，改进教学方法，坚持写好教学后记，包括 写下教学中的闪光点、灵感点、新问题、新发现教学中的失误和不足，及时诊断。 教学中某一个具体问题，进行一次或连续的总结、针对某些疑点、难点

21、、热点问题等长期小结。 课堂教学的教学目标、教学环节处理、教学方法、效果，从教与学两方面进行反思，形成等一手段的宝贵资料，指导下一阶段教学方案的制定，避免教学的盲目性、增强教学的实效性和针对性。 五、教会学生学会反思 8 “学习的越多，愈觉察到自己的无知。”我们的学生提不出问题，或者不知该如何提出问题，说明他们并没有真正的学习到知识。究其根本在因有两条，其一是教师在课堂上大量的讲述，高密度的容量，除极少数优秀学生外，大部分学生根本无法顾及问题的本质所在，没有反思问题的时间；其二，作为学生在一堂课中，不管是优秀学生，还是后进生，都有自己的思维，也就是说确实他们也在动脑筋，但往往由于教师的安排，时

22、间上的紧迫，而掉进了自己学习上的陷阱 “习惯性防卫”，使他们无法审视自己的心智模式，而养成“熟练的无能”，他们可能“有高度熟练的技巧”，但未能学到如何缔造自己心智模式，所以，学生学会反思，在学习的行动中去审视问题，反思因果，及时沟通、反馈，才能提出新问题，这样不仅是学习层次的提高，更重要的是培养了学生的“学会学习”。 5.1 反思系统 “当乌云密布，天空昏暗，我们便知是暴风雨快要来了”虽然事件有时间的差距，但事实上它们都息息相关。每个环节都相互影响，也就是说只有对整体，而不是对任何单独部分深入思考，才能够了解暴风雨的系统。 同样，知识也不是孤立的存在着的，彼此之间相互联系，是一个系统，我们反思

23、系统，就是要构 建一个完整知识系统，从全局来看待一个问题的存在，就象生产一支完美的笔需要几十道工序一样。 例如：弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、氧化还原平衡和溶解平衡常常共存在于一个溶液体系中。它们相互影响、相互制约，如 FeCl3 和 N a2S 的反应。 Fe3+有氧化性和水解性， S2-具有还原性和水解性， Fe2+、 Fe3+和 S2-又有 FeS、 Fe2S3 的不溶性。 在碱性溶液中： Fe3+e Fe2+ E=0.77V. S+2e S2- E=-0.48V S+2H+2e=H2S E=0.141V 在碱性环境中： Fe(OH)3+e=Fe(OH)2+OH- E=-0.56V

24、 S+2e=S2- E=-0.508V 可见，在混合他们的时候，我们要从全局系统的角度考虑平衡哪一种上升为主要矛盾，反应的结果可能是： 环境下生成更难电离或更难溶解的物质 2Fe3+3S2- Fe2S3 相互促进水解 2Fe3+3S2-+6H2O=2Fe(OH)3 +3H2S 发生氧化还 原反应 Fe3+S2- Fe2+S 过量问题，即 Na2S 过量，在发生氧化还原反应的同时 Fe2+S2-=FeS 又如，在一些定量实验，中和滴定、配制一定物质的量浓度的溶液，硫酸铜晶体结晶水的测9 定等的误差分析，只有反思实验系统，才能得到正确的结论。 5.2 反思联想 反思并不是空洞的思考，要有源，把已有

25、的旧的知识与新知识联系起来，反思才有根据。 例如，在甲烷的物理性质的教学中，“甲烷是一种无色、无味不溶于水的气体”我们不要把答案直接告诉学生，让学生反思，甲烷 是煤矿瓦斯气体的主要成分，如果甲烷有色、有味，那煤矿中的瓦斯爆炸也就不可能了。（因为浓度一高，人们就察觉了）。还可以再联想家中使用的煤气、液化气从成分来看，本无气味，但实际为什么有气味呢？甲烷不溶于水，那么它可能的分子结构是怎样的呢？（分子相似相溶原理）得到两种可能结构后，究竟是哪一种呢？ 又如，金属的冶炼教学中，从 Al2O3 电解 Al,联想到 MgCl2 电解 Mg， 对比为什么不使用 AlCl3或 MgO,联想物质分子结构和生产

26、的条件，联想到金属冶炼的规律。 任何的新知识必然有其知 识的基础，在不断的反思联想，新知识与旧知识互相交流，才能使学生更进一步。 5.3 反思假设探究汇谈验证 反思的技巧用在放慢思考的过程，使我们更能发觉到自己的心智模式如何形式，以及如何影响我们的行动，在“行动中的反思”告诉人们不仅能边做边想，也能边想边做。 在反思的过程中，总有新问题提出，但这时很可能思维不能再延伸，有时会“山穷水尽”“走进死胡同”这时，“假设”便是延伸思维的最好形式，通过探究，汇谈对假证排除和求证的过程中，得出结论。 从化学发展史来看，许多的发明创造都 在科学家的反思中顿悟，如苯的结构，惰性气体的发现等，在化学教学中如：

27、C2H5OH H OH HO C OH +Na H2 电离产生 H+ 电离程度的难易 CH3 C OH HO S OH 的酸性强弱 0 0 0 0 反思 对比 探究 o OH NO2NO2O2N o OH S s 0 0 o OH 10 又如： CO2+3H2O+2NaAlO2= 2Al(OH)3 +Na2CO3 HCO3-+AlO2-是否反应 得 H+能力强弱 +CO2+H2O +NaHCO3 +Na2CO3 是否反应 5.4 反思归纳 中学化学知识具有基础性，许多知识非记不可，不少内容简直要机械记忆。 a对于知识有无必然内在联系，有时到一定阶段运用非逻辑性思维的方法归类，如 难溶： H2、

28、 N2、 CO、 NO、 CH4、 C2H4 微溶： O2、 C2H2 气体水溶液性 可溶： CH2（ 1： 2）、 H2S（ 1： 2.6）、 CO2(1:1)、 SO2(1:40) 极易溶 ： NH3(1:700)、 HCl(1:500)、 HF、 HBr、 HI 与水反应 ： F2、 NO2 其它如化学中的“ 3”归纳、其它物理性质、化学性质、规律归类等。 b对于知识本身有联系的产用反思、联想、归纳 如：通过反思归纳氧化 反应规律， 得出强弱， 从 I 2 +S O2 + 2 H2 O = H2 SO4 + 2 HI， 2Fe3+2I-=2Fe2+I2 Fe3+能与 SO2、 HSO3-

29、、 SO32-等发生氧化还原反应。 通过反思归纳技巧，对烃及其含氧衍生物燃烧规律的认识，同分异构体的书写方法等。 六反思教学的体会 6.1 反思性教学的提出，笔者也是通过观察、反思我们教师教学过程和学生的学习过程中相到的，部分的教师只知盲目蛮干，大量发试卷、讲义，以图提高教学质量，而学生在教师的影响下，也只知一味的做题，上课思维单调 ，只知道去“拿来”，没有自己的思想， 6.2 提出反思性教学其目的在于教学要学会思考一些教学中的问题，只有“闲”下来，静下心，才有自己的思维，才能做到不是机械的，应付性的劳动，特别是一些有一定教龄的学科上的骨干教师，往往认为自己经验丰富，无需再钻研教材教学了，那么事实上他的教学水平就再也不能提高。 笔者在一段时间内教学和工作也很忙，也只凭经验上课。但事实告诉我，只凭经验，肯定不是一个优秀的教师，只有善于思考，勇于探索，并持之以恒，才能不断提高自我的教学水平。 参考文献： 1.实用课 堂教学模式与方法改革全书冯克诚 西尔 主编 反思 探究 o OH o OH o ONa