任务驱动教学法应用于高职PLC课程教学的价值分析.doc

1、1任务驱动教学法应用于高职 PLC 课程教学的价值分析【摘要】PLC，全称为可编程序控制器，它是计算机技术与继电接触器控制技术结合的产物，是现代工业自动化的三大支柱之一。高职 PLC课程教学采用任务驱动教学，有利用激发学生的自主学习能力，提高学生的创新意识。因此，在 PLC 课程教学过程中，引入任务驱动教学法是非常必要的。 【关键词】任务驱动教学 PLC 课程 应用 随着科技的不断进步，作为现代工业自动化三大支柱之一的可编程序控制器，已经被广泛应用于工业控制领域，比如状态控制、过程控制、模拟量以及数字量等等。高职院校为了满足社会需求，培养工业控制技术人才，开设了 PLC 课程。PLC 课程的内

2、容丰富，所涉及的层面非常广泛，既有编程的相关内容，又有原理内容。学生除了要掌握 PLC 的理论知识之外，还必须学会应用 PLC，要具有很强的实践能力。因此，教师必须要选择适当的教学方法，来激发学生学习的积极性，而任务驱动教学法因其独特的教学理念，马上得到了广大教师的认可，并成为了 PLC 课程首选的教学方法。 一、任务驱动教学法概述 任务驱动教学法是一种以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学方法。具体来讲教师按照教学进度、课程内容以及学生所掌握的知识水平，而设计一个综合性较的学习任务，该学习任务必须要涵盖2教学要求的知识点。在这种教学情境下，学生不但可以应用所学知识来解决问题，同时还能

3、够主动学习新的知识点，从而做到知识点的巩固、加深与迁移。除此之外，学生在完成任务的过程中，还能够互相协作、讨论、交流，提高学生的组织协调能力、团队合作能力，这对于学生的全面发展是大有裨益的。 二、任务驱动教学法用于 PLC 课程的价值分析 高职院校的 PLC 课程是一门逻辑性、理论性很强的学科，如果采用传统的听讲式的教学模式，一方面学生不能很好的消化、理解课堂上教师所讲解的内容，另一方面也会打击学生学习的积极性。特别是对于一些模块、指令，学生在课堂上是无法完全理解消化的，而这些内容一旦积少成多，学生将无法跟上课程的进度，从而丧失学习的信心，这无疑会对学生的心理造成沉重打击。如果我们在 PLC

4、课程上运用任务驱动教学模式展开教学，教师根据 PLC 课程的具体内容设计任务，让学生依靠自己所掌握的知识来完成这些任务，一方面学生在完成任务的过程中，会有一种紧迫感，另一方面学生在遇到不懂的问题时，会翻阅书籍、查找资料，或者是向教师、其他学生请教，学生的自主学习能力被极大的激发。依笔者多年的教学经验来看，任务驱动教学法非常适合 PLC 课程教育，并且能够取得很好的教学效果。 任务驱动教学模式，能够打破传统的以教师为主体的教学模式，使学生成为教育的主体。学生将会有更多的时间来进行实践操作，学生对于模块、指令、程序的领悟能力大大提高，既可以降低教师的工作强度，又可以提高教学效率，同时学生在完成任务

5、之后，能够获得成就感，自3信心也大幅度提升。 三、以实例说明任务驱动教学法在 PLC 课程中的应用 （一）根据教学内容精心设计任务 任务的设计是任务驱动教学法核心所在，该项任务必须要紧密围绕教学内容而展开，同时还需要兼顾学生的知识水平、认知水平，难度要适中，最好贴近学生的日常生活，这样就更容易被学生所理解，也更容易被吸收与掌握。除此之外还需要注意的是，这个任务包含着两个层次，一是教师的教学任务。二是学生的练习任务。例如笔者在讲解西门子 S7-200 移位指令时，从教学要求、学生知识储备等情况出发，制定的教学任务为：实现 9 盏灯的循环开启，先让第 1 盏灯亮，第 2 盏灯亮时，第 1盏灯熄灭，

6、第 3 盏灯亮时，第 2 盏灯熄灭，依次循环，到第 9 盏灯熄灭的时候，第 1 盏灯再亮，整个过程要保证只有一盏灯亮。制定的练习任务为：实现 14 灯的循环，先让 1、2 灯亮，3、4 灯亮时，1、2 灯熄灭，5、6 灯亮时，3、4 灯熄灭，依次循环，直到 13、14 灯熄灭之后，1、2灯再亮，整个过程要保证只有两盏灯亮。 （二）展开教学任务 教学任务设计完毕之后，下一步就要讲解任务的解决思路、方法以及操作流程，从而使学生明白其中的原理。在指导学生的过程中，教师必须要发挥主导地位，适时激发学生的求知欲，帮助学生掌握相应的知识。在实际教学过程中，笔者首先对学生讲解了移位指令功能，并利用S7-20

7、0 仿真软件进行了演示，使学生对该指令有一个大致的了解。其次，引导学生对任务展开思考，要求学生在纸上勾勒出梯形图。然后，笔者4依据设计功能的具体需求，当场对程序进行编辑，并输入到仿真软件中，进行仿真演示。最后，让学生对于自己设计的程序与教师设计的程序之间的不同，帮助学生找到问题的所在。同时为了加深学生对于指令的理解，可以将学生编制的程序输入到仿真软件之中，查看效果，通过这种实践操作，学生就会马上理解指令功能的内涵，从而更好的掌握相关知识。 （三）练习学生任务 完成教学任务之后，下一步就是练习学生任务，这一过程中，学生为课堂的主体，教师要发挥好引导作用。教师要组织学生紧密围绕练习任务展开讨论，激

8、发他们实际动手解决问题的能力。整个过程中，教师必须要保证学生的主体地位，让学生在自主学习的过程中掌握 PLC 技术的相关知识。同时还要注意培养学生的创新意识，对于表现优秀的学生，教师要及时给予鼓励，以提高学生的自信心。比如在练习的过程中，当完成两盏灯灭亮的任务之后，笔者又引导学生思考练习任务与教学任务之间的不同，提醒学生注意初始值与移位位数等知识点。 四、结论 综上所述，PLC 是一门抽象性、逻辑性较强的科目，需要我们引入驱动教学法来完成教学目的。实践证明，驱动教学法在激发学生学习兴趣，提高学生创新意识方面有着巨大作用。教师有必要从 PLC 课程教学的实际情况出发，全面进行任务设定，从而达到完成教学目标，提高学生自主学习能力的目的。 参考文献： 51刘海洲. “任务驱动”教学法在高等职业教育中的应用J.中国科教创新导刊，011， （04）. 2邓慧君.利用任务驱动法 促进 PLC 课程的一体化教学J.安徽冶金科技职业学院学报，2009， （04） . 3张晓海. 任务驱动法在 PLC 教学中的实践J.实验技术与管理，2009， （11）. 4夏杰. “任务驱动”教学法在 PLC 教学中的应用J.中国科教创新导刊，2008， （12）.