幼儿独占霸道行为干预个案研究.doc

1、 第 1 页 （共 14 页） 幼儿独占霸道行为干预个案研究 教育科学学院 学前教育专业 级 MM 指导教师 MM 摘要： 本文在对一名幼儿进行实证观察的基础上，分析其独占霸道行为产生的原因。一方面是家庭教养方式的不合理，无限制的满足该幼儿的各种要求，对于孩子哭闹行为没有采取合理的引导；另一方面是幼儿教师在一开始就没有对该行为引起高度重视，没有及时制止幼儿的这种行为。在为期两个半月的行为干预中，通过不相容行为的区别强化法和代币制法对该幼儿的独占霸道行为（ 从小朋友手上抢东西行为、独占玩具和场地不让其他小朋友玩的行为、不能独 占时就向老师哭闹不休行为、言语上说坏家伙坏老师行为）进行了干预，并 基

2、本消除该幼儿的独占霸道行为。 关键词 ： 独占霸道；行为干预；不相容行为的区别强化法 Abstract： Based on empirical observations of a child, the analysis of the causes of their exclusive overbearing behavior is a way of family education is not reasonable, unlimited meet all the children asked, a reasonable guide did not take to the child cryi

3、ng behavior, on the other hand is the kindergarten in the beginning no on the behavior of a high degree of attention, not even stop children this behavior. In the behavioral intervention for two and a half months, the difference of incompatible behavior reinforcement method and preparation method of

4、 token exclusive bullying the children (from friends hand grab what behavior, exclusive toys and the site is not to let the other kids play behavior, not exclusive to the teacher crying endlessly behaviour, speech that bad guy) teacher behavior intervention, and basic elimination of exclusive overbe

5、aring behavior of the children. Keywords： Exclusive bullying ； Behavioral interventions； The difference of incompatible behavior reinforcement method 第 2 页 （共 14 页） 一、问题提出与研究意义 （一） 问题的提出 近年来，随着我国经济的发展以及计划生育的改革， 85后的家庭基本上都有两个孩子。独生子虽然减少了，但是随着家庭教养方式的变化还是使幼儿养成了很多不良习惯，主要表现为挑食、多动、注意力分散、任性、独占霸道、性格急迫不愿意等待等。

6、我班 23个幼儿中非独生子女有 10个 ， 但是他们任然存在独占霸道行为。他们想要得到一个东西时就必须得到，否则就不停的哭闹、在地上打滚、从同伴手上直接抢过来等。 我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说：“从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了” 。从人的生长发育阶段来看，幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性强，既是养成良好行为习惯的最佳时期，又是沾染不良行为的危险阶段。此阶段，如果不适时矫正幼儿的不良行为，便会错失良机，给将来的发展带来难以弥补的缺憾。 （二） 研究的意义 3-6 岁儿童发展与

7、学习指南中指出：幼儿能在成人指导下，不争 抢、不独霸玩具，学会理解其他幼儿的想法和感受。 通过个案研究，一方面引起家长和老师的共同关注，积极探索出可行性高的干预方案；另一方面通过行为干预，促使该幼儿从小养成良好的行为习惯，身心朝着健康的方向发展，同时也遏制了其他幼儿以她为榜样学习不良行为习惯。 二、核心概念及其界定 独占霸道：在父母的迁就与忍让和不良的教养态度影响下，幼儿因缺乏与兄弟姐妹共同生活和互爱互让的经验，使其独占东西不愿与他人分享。久而久之， 直接引 用于教育心理学第一章第三节 第 3 页 （共 14 页） 变养成了霸道的习惯，特别是小班的幼儿。 行为干预：以行为主义的基本原则为指导思

8、想的一种干预模式， 主要是指个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变。这其中操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。 三、研究方法的选择和运用 个案研究法 :本研究主要采用的是个案研究法，通过对一个 3 岁幼儿进行连续2 个多月的行为干预，矫正其独占霸道行为，促进心理的健康发展以及与同伴和谐融洽相处。 访谈法 :本研究主要的访谈对象是家长。为了更加广泛的了解幼儿的成长经历、社会互动情况、家长教养方式等，我采用了非结构式访谈法。干预结束后，我也 对家长进行非结构性访谈，了解家长对干预结果的评价。（非结构式访谈记录见附件一

9、、附件二） 观察法 :观察法是在自然情境中对人的行为、语言等外部表现进行有目的有计划的系统观察和严格记录，搜集事实材料加以分析从而获取对问题比较深入的认识。本次研究，主要通过观察干预前后幼儿在园时的独占霸道行为及分享行为的表现，分析该干预方式是否有效。（观察记录表见附件三） 不相容行为的区别强化法：间歇强化法的一种，通常将彼此对立、不会同时发生的一对行为称为不相容行为。本次研究中，我选择的一对不相容行为是独占霸道行为和分享行为 ，前者是要减少的不良行为，后者是要增加的良好行为。那么在减少独占霸道行为的同时，必然增加分享行为；或在增强一个分享行为的同时，必然使独占霸道行为减少。 代币制 法：它是

10、积极强化的另一种形式，指利用代币作强化刺激来进行行为矫正的方法。 在 一日生活各个环节 中 该幼儿 出现了一 次分享 行为，会得到 一个代第 4 页 （共 14 页） 币即小五角星 ， 集满 5 个就可以换取一张兔子贴画 。这种方法效果特别好， 因为孩子为了得到代币，会有意识地控制自己的行为，从而达到 干预 的目的。 四、干预对象及其问题行为 （一） 基本情况 小兔，女，刚满 3 岁， 40 斤。幼儿园小班 小朋友，已有两周的幼儿园生活经验。听老师说，小兔才来的时候，对老师打骂、吐口水，抢同伴的东西，遇到不顺心的事就围着老师放开嗓子哭闹不休。老师的对策要么是满足她的需求，给她想要的东西；要么是

11、冷处理法，让她一个人在边上哭。 （二） 家庭情况 父母都在做生意，工作很忙，性子比较急躁，没有过多的时间陪孩子。每次孩子有什么要求，总是因为没有时间而立即满足孩子，要不就是用父母的身份来强硬对待孩子。当孩子以哭闹的形式来反抗，父母就会迫于无奈而满足孩子。 哥哥在上小学，很喜欢小兔，每次总是把好吃的好玩的东西留给小兔。 （ 三） 问题行为 每天早上到园时，情绪不高，不会主动和老师问好，也不和父母说再见。对于老师的问话听而不闻，不愿意放下书包和奶瓶，如果老师强硬要求，就会大喊大叫并指责老师是坏老师。对于自己带来的东西，从不许其他小朋友和老师触摸，如果小朋友摸了，就会推小朋友，并大声尖叫。而对于其他

12、小朋友的东西，她看上了就会硬抢过来，老师知道让她还给小朋友时，她会一直说“我就是要，我要，现在就要”抱着东西不放手，如果老师去掰开她的手，她就会往地上躺。玩玩具时，她会自己拿一大堆，其他小朋友拿走一个，就马上大声说“这是我的，你这个坏 家伙”。总是不自己拿小椅子，喜欢抢小朋友的椅子坐，因为体重原因，其他小朋友就只有自己再去搬椅子。 情景一：一小朋友带了糖到班上分享，小兔吃了一个后觉得很好吃，就非得第 5 页 （共 14 页） 全要。小朋友不愿意给，她就一直围着这个小朋友并找机会抢，没抢到就到老师这里来告状，老师和她讲道理，她完全不听，一直哭并说：“我就是要，我就是要，你这个坏老师，你们全都是坏

13、家伙。” 情景二：小朋友们一起玩玩具，小兔一个人把一组的玩具全拿在自己的桌子前面，不愿意给其他小朋友，老师和她说了很久，她才愿意拿出一个给平时关系好的一个小女 孩，理由是这个女孩给她吃了东西。当老师再次让她把玩具分享给其他小朋友时，就死死护住并说“就是不给你们玩，我要自己一个人玩” 情景三：放学后，班上大部分幼儿都被接走了，只剩下小兔和另外 3 个小朋友。老师把他们带到了娃娃家，小兔第一个脱下鞋子，进入娃娃家，然后马上把门关上不让其他小朋友进去。老师给她讲道理，她也不听，老师说：“如果你不愿意和小朋友一起玩，那么就请你出来，让其他小朋友都进去”，这时候，她不情愿的打开门，只让一个小朋友进去，并

14、说：“我就是不喜欢他们，就不要他们进来玩” （四） 原因分析 经过观察和访谈 ，我将小兔形成独占霸道的主要原因分为以下两类： 家庭原因：通过和小兔父母交流，发现小兔虽然还有个哥哥，但是因为他们家属于重女轻男，且父母工作都很忙没时间陪孩子，基于心理上对孩子的亏欠，基本上是小兔想要什么，父母就会马上给她。哥哥比她大好几岁，是个懂事的孩子，好吃的好玩的都会让着她，这就让她缺乏了互爱互让的经验。同时，还因为以前父母买的玩具她拿出去没几次就坏了，父母又没有及时补货，一段时间内她没有什么玩具可玩，就不喜欢把自己的东西给别人玩了。 幼儿园方面：因为班上其他孩子或多或少也存在着独占霸道行为，老师在这方面没有引

15、起高度重视，没能及时在他们才入园时就遏制住这种不良行为习惯，所以才给了他们越演越烈的趋势。当老师和家长注意到这个问题时，总是感觉到心有余而力不足，加上班上老师少幼儿多，老师平时的任务很重，没有多余时间来纠正孩子这种不良行为习惯。每次老师都会为了不让孩子哭而满足孩子的需要，当两方不能协调时，就会哄劝其中比较不那么强势的幼儿，所以老师的这种态度第 6 页 （共 14 页） 和处理方式这也是在孩子这股不良上添砖加瓦了。 五、干预过程及其效果 （一） 干预前准备 1. 与家长沟通交流，指导他们采用正确的教养方式，矫 正不良习惯。 教育大师苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：教育的效果取决于学校和家庭教育

16、影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。为了取得家长的配合，我真诚的和家长进行沟通交流，达成了共识：一切为了孩子的健康发展。 为了在园干预的有效性，我向家长提了以下几点：（ 1）尽可能的多点时间陪孩子。（ 2）在处理孩子问题上，要有耐性。（ 3）对孩子的无理要求，不要立即满足，如果最后必须满足时，需要和她讲明条件。（ 4）对于孩子的分享行为要及时进行表扬。 2. 选择不相容行 为 由于独占霸道行为属于需要减少的行为，而运用行为干预法中不相容行为的区别强化法最重要的是正确选择不相容行为。根据小兔独占霸道行为的特点，考虑到她所能达到的最高发展区，我选定了愿

17、意和其他幼儿分享、融洽相处作为不相容行为。 3.与小兔交流，告诉她不 抢小朋友的东西、不独占玩具和场地、不要遇事就哭闹不休、言语上不能说坏家伙坏老师，早上主动放书包、愿意和小朋友分享、在游戏时能和小朋友融洽相处就能得到一个五角星，集满五个五角星就能换得一个兔子贴画。 （二） 具体干预活动 孩子天生都是希望得到表扬和关 爱的，小兔也不例外。她总说自己是小兔姐姐，如果老师在全班小朋友面前说小兔姐姐哪里做好了，她就会很高兴并表现得 直接引用于孙培硕士论文绘画疗法促进幼儿心理健康发展的个案研究 第 7 页 （共 14 页） 特别好。虽然她很霸道，有时候会推人，但是一般不会打人，所以她总是哭，而且在哭闹

18、时完全听不进老师的话。根据小兔的情况和代币制法、不相容行为强化法的特点，我采取了如下对策： 第一阶段（干预第一周）：多和小兔交流，得到她的认可，建立师幼间的依恋关系。 通过前两周的接触，我和小兔已建立了基本的师幼关系，但是还需要增强她对我的依恋度，这样更有利于我行为干预的实施。入园时，我会很热情的向她问好，夸 她今天的衣服头发很漂亮。不在第一时间要求她放下书包和奶瓶，等她情绪变好了玩得高兴的时候，顺势请她放下书包并夸奖她真能干，可以自己把书包放在那么高的地方，这样她就会少些反感。在一日生活中，因为要顾着全班的幼儿，所以和她之间单独长时的交流很少，我只能在各个环节时多注意她的行为和情绪，利用每个

19、环节的间隙问问她刚才怎么样、高不高兴，表扬她刚才做得很棒。每次这样交流后，有时候她表示愿意接受我的说法，但是只要一涉及和同伴分享，她就会说“我就是不要和他们一起玩，”然后就不愿意和我继续交谈下去了。因为小兔是半托的幼儿，她父 母每天都会晚一个多小时来接她，这给我们间的交流提供了充分的时间和机会。每当只剩下几个幼儿时，她都会表现出特别的粘老师，喜欢听老师讲故事。我把一些她日常生活中不好的行为编入故事中，她能分辨出这是不对的，也能说出要怎么做才是个听话的乖娃娃。这也充分证明了，小兔有同伴间要分享的意识，只是在行动上还有所欠缺。 第二阶段（干预第二周至第八周）强化不相容行为，减少霸道行为，同时使用代

20、币制，促进分享行为的建立。 本次主要干预的是小兔的霸道行为，所以我以小兔的霸道行为为底线，并予以“自然惩罚”。每次只要小兔出现了独占霸道行 为，我先讲道理口头指正，三次后就取消她玩耍的资格。在她哭闹时，我会请其他老师先不要理她，等她情绪发泄后，我再哄哄她，给她讲道理；而如果她出现了分享行为或者是在集体活动中能和其他幼儿和谐融洽相处，我就会表扬她并给予一个五角星。（例如：在玩玩具第 8 页 （共 14 页） 时，如果小兔把玩具全拿走不给其他小朋友玩，我先口头指正并让她向小朋友道歉，三次后就请她不要玩玩具；如果小兔没有自己独占玩具，而是和小朋友一起玩，老师就在全班表扬她，并发给她五角星，当五角星有

21、五颗以后，就可以兑换一个兔子贴画）。 早上小兔来到幼儿园主动放下书包，我会表扬她并 给她一个五角星；在排队时，如果她能主动去拉小朋友的衣服或者愿意让其他小朋友拉她的衣服，我也会及时对她进行表扬并给她一个五角星；在区角活动或户外活动时，只要她愿意和小朋友一起玩，我也会给她五角星。著名的教育家盖杰说过：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的一种激发学习动机的方法。 所以只要小兔的行为有一点是能够得到表扬的，我都会表扬她。才开始的时候表扬所带来效果并不明显，对于老师不再像以前那样顺从满足她，小兔依然会哭闹，而且有时她会口头上答应你的要求，但是行动上没有改变。可是我并没有 放

22、弃此次干预行为，而是耐心的给她讲道理、继续给她表扬、用她喜欢的东西来吸引她，所以当她发现哭闹已经没有用的时候，就会停下来找其他老师寻求安慰。这时候老师就会给她讲道理，并再次告诉她独占行为是不对的，如果她和小朋友一起分享，不但可以玩得很开心，而且可以得到五角星和兔子贴画。从第四周开始她的变化就很大了，以至于到后来，她都能提醒其他小朋友要学会分享。 在干预活动进行到第六周的时候，我们班上来了位新小朋友，这个小朋友从来没读过幼儿园，并且也喜欢抢人东西并独占。他动作灵活，每次抢了小兔的东西后很快的跑掉，小兔自己没 有办法解决，就来找老师，说他抢东西是不对的，要和小朋友一起分享。新生的这个行为是不对的，

23、可以说是以暴制暴，但是对于让小兔意识到不可以抢小朋友东西，要和小朋友一起分享还是起到了一定作用。 第三阶段（第九周和第十周）逐渐撤消强化物，巩固分享行为 干预初期，只要小兔有一点分享意识我就进行强化，然后是一个活动环节中进行强化，渐渐的，次数减少，她在半天内没独占霸道行为才进行强化。随着小兔独占霸道行为的改善，分享行为次数的增加，强化时间延长频率降低。在两个第 9 页 （共 14 页） 多月后，小兔基本上消除了独占霸道行为。 （三） 干预结果 经过 2 个多月的干预，在各位老师和家长的配合下，小兔基本消除了独占霸道的不良行为习惯。每天早上能积极主动和老师问好，愿意和其他小朋友一起玩；自己带来分

24、享的东西，不用老师提醒也能主动分享给其他小朋友；想要其他小朋友的东西的时候，会先给老师说，想让老师帮她要过来，在老师的引导下会询问可不可以借着玩一会，或者是拿自己的东西和小朋友交换；遇到自己喜欢的玩具，也愿意和小朋友分享，并且玩得很开心。家长反映，她在家时也比较懂事了，愿意和哥哥分享自己的东西，遇到一些东西，只要父母觉得不合理而不给她买，也不会在地上打滚、当街大 声哭闹了。 六、结论及建议 1.每个幼儿都或多或少的存在一些问题，对于幼儿所存在的问题，老师要及时发现并及时纠正，不能一松一紧，每个老师的观点要保持一致。 2,对于一个孩子的健康成长，离不开家园合作。当幼儿园和家庭的步调一致了，才能纠

25、正孩子的不良行为。 3.没有教不好的孩子，只有不会教的老师。对于孩子要有耐心，用他们能够理解和接受的方式和他们进行沟通，这样才能取得效果。 4.幼儿独占霸道行为的干预是一项复杂、多变的教育过程，需要我们耐心、细心地对待，并根据实际情况巧妙地结合各种干预方法，才能在不违背幼儿 意愿的基础上有效地对幼儿的不良行为进行干预。 参考文献 1 董会芹 .学前儿童问题行为与干预 M.北京 :清华大学出版社， 2013： 171-182. 2 昝飞 .行为矫正技术 M.北京：中国轻工业出版社 ,2012： 123-127. 3 兰玉荣 .幼儿攻击性行为矫正个案研究 EB/OL. 第 10 页 （共 14 页） http:/ 02d6c2214b35eefdc8d3330e.html 4 伍友艳 .幼儿园教师运用奖励策略研究 D.江南大学硕士学位， 2013. 5 高波 .运用“代币制”塑造幼儿良好行为 J.潍坊教育学院学报， 2012（ 05）： 42-43. 6 刘艳 .家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径 J.学前教育研究， 2010（ 06） :3-8. 7 黄琼 .正确对待幼儿的不良行为 A.湖北省儿童全面发展研究会第三届第二次学术年会论文汇编 C,2006： 141-148. 8 梁丽碧 .幼儿不良行为习惯的强化矫正方法 J.科教导刊（上旬刊）， 2013（ 03） :21-22.