图式理论在高中英语阅读理解中的应用.doc

1、1图式理论在高中英语阅读理解中的应用摘 要： 阅读是英语学习的重要组成部分，也是高考测试的一项重要内容，但目前的高中英语阅读教学还存在一些问题。本文作者试图将图示理论应用在高中英语阅读教学中，以提高高中生的阅读理解能力，也为教师的高中阅读教学提供新的视角。 关键词： 高中英语阅读； 图示理论； 高考题型 中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0112-01 一、引言 在英语学习中，阅读的地位举足轻重，因此阅读能力培养就成了高中英语教学的重要目标，也是确保学生在高考中取得好成绩的重要条件。阅读理解作为考查学生英语水平的一个重要手段，已成为

2、高中英语考试中不可缺少的一部分；并且阅读所占总成绩的比例有上升的趋势。此外有调查显示，在高考试卷中，与阅读理解直接相关的试题的赋分比例平均高达 46.7%左右。阅读所选的体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文。题材广泛涉及生活、科技、社会环境等。所选文章多出自于母语为英语的作者之手，主要反映外国的生活内容。所测试内容和实质已从“以知识为中心”向“以能力为中心”转变。这些趋势要求教师转变对阅读和阅读教学的认识。 二、图式理论与高中英语阅读 2（一）图示理论 图式（ schema） 是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映” 。图式理论是分析认知语言学的知识框架对阅读

3、理解的作用。图式理论认为，阅读理解的过程就是给脑海中的各种图式框架填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是读者直接理解的新信息，也可以是读者在阅读过程中推断出来的新信息。阅读理解的全过程也是在一定的图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有的阅读空位都已填满信息，读者所读文章即被理解。图式理论包括三个内容：语言图示，内容图示和结构图式。 （二）图式理论与高中英语阅读能力的关系 通过大量的调查研究与实践，特别是从事英语阅读教学的广大教师越来越认识到，在教学过程中运用好图式理论确实是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。2004 年刘国兵以高中英语学习者为研究对象，用

4、美国 SPSS 为统计工具，对河南师范大学附属中学普通高中 2 个班的学生进行跟踪调查。随机抽取对一个班学生用图式理论，有意识地强化图式在阅读中的作用，对另一个班采取传统的非图式理论英语阅读教学，通过对成绩的分析，应用图式教学方法的阅读成绩平均比传统教学法高 5.2个百分点。通过此研究可看出，图式理论对高中英语阅读能力明显的促进作用。图式阅读理论认为， 读者的阅读能力主要是由三种图式决定的：语言图式、内容图式和结构图式。近年的高考阅读能力测试趋势为（1）阅读理解短文的篇数，词汇量和阅读总量都大大增加；（2）所测试的阅3读理解的体裁广泛，有记叙文，说明文，新闻等；（3）所测试的阅读理解中心从“以

5、知识为中心”转变为“以能力为中心” ，即要求学生加强背景文化知识。我们可在三种图式的指导下有针对性的解决这三种趋势给学生的阅读理解带来的困难。具体表现为： 1.语言图式。语言图式用于识别单词以及如何将这些词组合成句的解码是学生对构成文本语言的掌握和应用能力。每篇阅读理解都是由单词，短语，句子，段落组成。若要理解一篇文章，学生需要掌握一定的词汇量和语法知识。学生对规定的词汇和语法知识应用的越娴熟，他们对文章的理解程度也就越高，对文章的把握也越透彻。 2.内容图式。内容图式是指读者对所读文本背景知识的掌握程度，具体包括民族文化，风俗习惯，宗教科学等。学生阅读文章的过程就是应用自己的背景知识和文本内

6、容相结合的过程，学生的百科知识掌握的越丰富，阅读的速度和效率就会越高，有助于提高学生的阅读水平。近几年所选文章多出自于母语为英语的作者之手，主要反映外国的生活内容，这就要求学生在英语的学习过程中，重视积累背景知识，教师在阅读的教学中注重文化知识的讲解。 3.结构图式。结构图式是指所读文本的语篇体裁和语篇连贯手法等知识。阅读所选的体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文。题材广泛涉及生活、科技、社会环境等，因此教师应教学生正确分析不同题材文章的组织结构。文章的类型有记叙文，说明文，议论文，新闻等，记叙文有时间地点人物情节，结局；议论文有论点论据论证；新闻是倒金字塔结构。熟悉各种体裁的特点，训练学生

7、应用文章结构去分析段落间4逻辑关系和概括全文的能力。使学生思路清晰，主题明确，以便更好的理解和记忆阅读内容。 （三）图式理论对英语高考阅读理解的指导 国家教委考试中心公布的考试说明对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力：掌握所读材料的主旨和大意；了解用以阐述主旨的事实和有关细节；根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；根据所读材料进行一定的判断、推理和引申；正确领会作者的观点和态度。所以高考阅读所采取的题型有主旨题，细节题，词义题，推理，态度题。做好主旨题的方法是把握文章的逻辑结构，体裁特点，找主题句概括大意

8、。形式图式要求教师在讲解阅读理解的过程中使学生熟悉各种体裁的特点，训练学生应用文章结构去分析段落间逻辑关系和概括全文的能力。以 09 年一篇高考阅读理解为例，此篇是关于中国和新加坡博客比赛的新闻。其中一个问题为：The passage is about-？若要快速准确的解答此题，需教学生明白新闻体裁的特点倒金字塔结构，即主要的信息量就在第一段里。通过阅读以下这两句话即可快速准确的找到本篇的主旨。 （The result of the blog competition.） ”Only three local students won Chinese Blog Competition. And 1

9、5 of the 18 awards went to students from China.”其次，词义题要求根据文本内容推测出单词的意思，学生可根据构词法，上下文联系以及背景知识完成解答。图式理论的内容图式要求教师注重对学生背景知识的传授，背景文化知识对于篇章的整体理解5起提纲挈领的作用。由此可见，图式理论能指导英语阅读理解有效进行。三、结束语 教师最重要的任务在于教会学生如何构建和使用图式。学生读完一篇材料时，教师应给出关键词，引导学生用这些关键词进行复述、讨论等活动，构建他们的语篇图式。一定量的训练之后，教师可让学生自己找关键词，在此基础上复述或讨论，并学会自己绘制语篇图式。这样，经过

10、一段时间的训练后，学生在阅读理解过程中就会自觉主动地运用语篇图式，从而达到对阅读材料更透彻地理解。 参考文献： 1 Carrell，PL.，&JoanC.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading PadagogyA.Interactive Approaches to Second Language ReadingC.Cambridge University Press 1998. 2 崔雅萍.图式理论在 L2 阅读理解中的运用J.外语教学，2002. 3傅静.图式理论与英语阅读教学：启示与限制J.河南：安阳师范学院报，2004. 4 桂诗春.应用语言学M.长沙：湖南教育出版社，1988. 5 侯耘.高中英语阅读J.江苏：无锡商业职业技术学院学报，2004. 6 刘国兵.图式理论与英语阅读理解能力的关系及其在英语阅读教学中的应用J.河南：河南师范大学. 7 刘景霞.图式理论与英语阅读理解J.湖北：三峡大学学报，62004. 8 刘美华.高考英语阅读理解题型分析与解题方略J.上海：英语教研，2007. 9 吴伯兰.从高考英语阅读命题趋势看高中英语阅读教学J.江苏：江苏教育学报，2009.