小学英语教学活动设计的实践与思考.doc

1、小学英语 教学 活动设计的实践与思考 英语课程标准 中明确指出，基础教育阶段 英语 课程的任务之一是：激发和培养学生 学习英语 的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的 学习习惯 和形成有效的 学习方法 ，发挥 自主学习 的能力和 合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生 跨文化交际 意识。 所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、 学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，

2、实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能 有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。 小学英语教学设计 应遵循以下五条原则 ： 1.教学设计 目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。 2.教学设计 主体性原则。教学的任务是

3、解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。 3.教学设计 针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。 (例如：在小学英语启蒙教学中， “交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。 ) 4.教学设计 实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要 “教什么 “的问题，教学设计要解决的则是 “如何教 “的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。 5.教学设计的 有效性原则。教有法，但无定

4、法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。 设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学 basketball 时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进 英语 课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下

5、三方面。 课堂活动应有足够的语言输入量 为了设计出有效的课堂活动， 教师必须注意语言的输入量。克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。 如： 课本中的学习重点是 11-20 的单词以及 How many ?There are的句型。假设教师的课堂活动设计如下：由 Flash 动画引出数词和句型看图 片提问回

6、答与数学学科整合，找出有几个图形小组内作一份关于学习用品的调查。整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。但整堂课学生模仿操练的就两句话： How many ? There are教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了 30 分钟在这堂课中学到就是这两句话。既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用 How many There are做一些描 述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。 课堂活动应有学生的思维参与 在传统的

7、教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。如在学习的数词时，可以让学生做一些 计算 题，在学习形状时，可以教学生数 形状。而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。 就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以体现在某个课堂活动上。如在教 “ city” 一词时，可以分以下三步：模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。让学生说出自己知道

8、的城市， “ I knowis a city.” 这时的思维活动是判断。让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。 “ I go to Hangzhou. It s a _ city.” 这时的思维活动是概括了。思维的活动的提升还可以贯穿在整堂课的学习过程。如在学习时，可以分为以下几步：学习基本句型： “ I with my ” 看屏幕，说说看到、听到些什么。看表格，说说我们如何感知这些事物。用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。 用不同感官感知同一个事物。观察图片，完成短文。整堂课的思维活动进程如下：模仿替换比较归类演绎猜测、想象。 就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习

9、，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识 的过程，又是一个身心 发展 、潜能开发的过程。把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。它忽视了文化知识与人类及 学生 经验世界的丰富关联。”只有思维参与的学习才是最有效的学习。 课堂活动应体现语言的推进过程 英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“ i+1”。其中“ i”表示学习者原有水平。当语言输入为“ i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“ i+1”时，学习者既能理解大部分语言材

10、料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。同样的，这个推进过程可以体现在整堂课的教学中，也可以体现在某个具体环节的教学中。例如，在教 A birthday Party 一课时，教师预设的整堂课语言知识最终教学目标是，学生以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面。具体内容如下： “ Today is my _. My friends come to birthday _. They say “ _” to me. We see some _ and “ _” on the birthday cake. I _ a

11、 wish. I _ off the candles. I _ the cake. And I _ the cake. We _, _, _ and _. I am so happy.“ 为了达到教学目标，教师安排了下面课堂活动： 学习 “ party” 一词，扩展到 “ Alice has a birthday party. I go to a birthday party.” “ Choose the birthday present .” 在选择礼品的过程，学习单词，并了解何种礼物适合生日聚会。 “ a doll, a book, some fruit, a birthday card,

12、 a new dress, some water, some hamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet.” T: What can I bring to Alice for her birthday? S: You can bring _ to Alice. _ is a good present. Read the birthday card Dear Alice, Happy birthday to you! From Wendy Sep 6, 2005 、 “ What is a birthday

13、cake?” 这个环节让学生学会区别一般蛋糕和生日蛋糕 T: Do you like birthday cakes? I ve got many birthday cakes. Is this a birthday cake? Why do you think it s a birthday cake? S1: Because I can see “ Happy birthday” on the cake. T: So on a birthday cake, we can see the words: “ Happy birthday” . What else can we see on a

14、birthday cake? Candle candles _dle On a birthday cake, we can see Happy birthday and candles. Answer the questions: Is it a birthday cake? What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents What can we do at a

15、 birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake. Answer the questions: Do you at your birthday party? Yes, I do. No, I don t. 、两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。 每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过 程

16、就是一个语言训练的推进过程，最后汇成一篇短文。 6 教学 活动 设计 的趣味性 设计 教学 活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。由于年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。设计有 趣味的 教学 活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。为了使设计的

17、教学 活动有趣味性，可以从以下三方面去思考与落实。 教学 活动要联系学生生活经验 小学生每天学校、家里两点一线，平时接触到是家长，老师和同学，所以他们的生活经验是比较单一，他们所了解的事物相对比较少。教师在设计活动时，要从学生的角度出发，多问问自己学生们知道些什么，想知道些什么，怎样学他们会学得比较快。一般而言，人们对于熟悉的事物，感觉亲切，容易产生共鸣。所以在处理教学内容时，可以把课本知识转化成生活中的真实事物。 My school 一课，是关于学校场所的词汇教学，在设计课堂活动时，可以用学校的真实的照片代替教材中原有的图片，学生有一种亲切感，更愿意去学。还可以为整节课设计了一个情景：班级新

18、转来学生，按照课表去不同的地方上课，请其他学生帮助他找到这些地方。使学生从原来的仅仅为了学习的需求，变成真正交际的需求。 教学 活动要符合学生的年龄特征 小学阶段从 三 年级到五年级这段时间，学生心理成长很快。 三 年级学生天真可爱，而五年级学生凡事都有一定想法。适合 三 年级的活动未必能受到五年级学生的认可。如在教水果词汇的时候，让 是三 年级学生，闻闻、 尝尝，会让他们欣喜不已，为了尝到一口，他们会努力地学习，设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。但五年级的学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。以 一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动

19、，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。（ e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受 ，然后猜出这是什么事物。学生在说和听的过程中认识事物，尽管需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。 教学 活动要兼顾学生的个体差异 由于个体的差异，学生的学习风格各有不同。尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定，但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些

20、活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的 差异导致学生参与课堂活动的层度不同。利用开放性的提问可以兼顾学生的差异，因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。培养学生良好的聆听和合作习惯。开放性的提问可以通过图片呈现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。 在实践过程中， 还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深

21、处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。 对英语 教学 活动的再认识 1英语 教学 活动的重要性 我们今 天讨论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存在和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。说说唱唱、动动做做只是活动的一些形式。众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学 生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。 2 教学 活动应该达到的两个目的 更好地发挥学生的主体性 英语课程标准提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。既然儿童在活动中学会交流和交换信息，作为教师