试论培养中学生阅读能力的有效途径.doc

1、试论培养中学生阅读能力的有效途径 作者：刘树义 培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但同时又是目前中学 语文 教学的一个薄弱环节，有关统计数据表明，近几年 中 考 阅读测 试题 学生的得分率往往低于 50%。如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的阅读能力呢？笔者以为，要着重抓好下面四个环节。 一、及时积累阅读知识，拓宽视野 阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基

2、本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文 化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。没有“厚积”，哪来“薄发”？阅读知识积累不够，导致了学生知识面的狭窄，于是，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年 中考 阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面 。 二、重视指导阅读理论，掌握规

3、律 阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。笔者这里讲的“阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容

4、和形式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议 论文 的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也 位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行；若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心棗通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心之和 。 三、灵活运用阅读方法，提高效率 阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确

5、定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的 内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议 论文 时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了 段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会

6、无从下手或抓不住重点了。 初中语文 阅读 教学初探 作者：刘文生 李忠明 于漪曾说：在 语文教学 中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生 的写作素养，正如叶圣陶所言： “ 阅读是写作的基础。 ” 更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。所以在全日制义务教育语文 课程标准 中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。 课标 中写道： “ 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定 的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读

7、课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想 感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议 论文 ，区分观

8、点与材料 (道理、事实、数据、图表等 )，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇；了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息 和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅 总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 ” 很显然，这样的目标对老师对学生都是新的挑战。也难怪谈到语文的

9、阅读教学，众多的语文教师不免皱眉摇头，大呼 “ 不知怎么教啊！ ”“ 目前讲读课以 讲 （教师讲解课文）代 读 （学生阅读实践）、 以 听 （学生听讲和笔记）代 读 的现象比较严重。 ” （注：何国梁：阅读教学的新探索，中学语文教学 1995 年第 9 期。）每一篇文章都按一个模式，进行肢解；文章段落层次、段落大意、中心思想等等。让学生对学语文失去了兴趣，教师对教语文也失去了兴趣。在迷茫中只呼：误尽苍生是语文。源远流长、博大精深的国文，积淀了几千年的文化精华，怎一个 “ 误 ” 字了得！也曾一度迷茫，现在也不一定完全清醒的我认为：阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自

10、我完善，为终身学习打 基础。在教学实践中可以从以下几方面入 手： 一、营造和谐的民主的阅读氛围： “ 在快乐中学习 ” 的教育思想要落到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性 让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下 繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的 天空，把自己当作阅读的真正

11、主人，而不是记笔记的机器。 二、培养阅读的兴趣： 台湾忠信高级工商学校高震东校长说： “ 很多人为兴趣而读书，岂有此理！读书有什么兴趣？ ” 他那是为了强调责任感才这么说。读书当然要兴趣！ 没有兴趣学生会投入地读书吗？ 培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。不妨把他的那篇怎样学语文给学生好好聊聊。 第二、教学中，教师不死抠术语，不 大谈文学现象、文学理论。尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。比如学习哲理散文蝉，不必去介绍

12、什么叫哲理散文，这篇文章的段落大意、层次结构什么的，而应引导学生结合自己的经验，感悟其中的哲理，想想自己是否有类似经历，能不能也谈谈所悟之类。 第三、尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等。比如七年级上学习了在山的那边、理想等诗歌后，可以鼓励学生自行筹划一个诗歌朗诵会。以提高兴趣。 三、以学生为主体，师生互动，优化课 堂教学： 阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。 上新课之前，教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字游

13、戏；针对文本，确立学习目标 1-2 项，并根据目标质疑，预设 1-2 个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。 课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由老师点拨。如我在教学童趣时，学生对 “ 驱之别院 ” 难于理解，便由老师点拨。 我想，如果学生都 能设题、解答了，什么文本还弄不明白，从考试的角度说，什么试题还能考到？当然会玩转语文了。 四、重视方法总结，培养个性能力： 不管是阅读能力还是阅读的情感体验，在个性化的同时，有方法可循。可分阶段对某一类型的文本读法，进行总结，班级交流，共同得到提升。比如针对文体进行总结。 以上是我在教学中

14、的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，我愿与同仁们在这条路上不断进取。 初中语文阅读教学浅谈 作者 ;石可厚 苏霍姆林斯基曾说过 :“阅读是疏通思维的最好办法。”毋庸质疑 ,阅读对人成长的影响是巨大的 ,“最是书香能致远” ,语文教育改革先锋李镇西老师曾说过 :“语文阅读既是最富有个性、最具魅力的精神创造 ,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。”然而 ,不少学生不重视阅读 ,甚至视阅读为负担 ,用叶圣陶先生的话来说 :“阅读程度不够的原因 ,阅读太少是一个 ,阅读不得法 ,是尤其重要的一个。”因此 ,在新课程标准下 ,教师在教给学生知识的同时 ,更重要的是教会学生

15、学习 ,就阅读而言 ,我们通过摸索阅读教学的基本规律来培养学生的阅读能力 ,使之成为有益于学生一生的“绿卡”。 一、培养阅读能力 ,要激发兴趣 ,促成 阅读 现代心理学的研究表明 :兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师 ,是从事任何活动的动力。同样 ,学生有了阅读兴趣 ,才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此 ,教师要努力激发学生阅读的兴趣 ,让他们愉悦地进行课外阅读 ,快乐地接受自己想要学习的语文知识。一是课前导语激发兴趣。学习新语文之前 ,根据教学目的、教学内容、文体特点、学生的年龄特征 ,设计短小精悍 ,妙趣横生的导语 ,能吸引学生的注意 ,激发学生对所学课

16、文的兴趣。导语既可以是有关作者的故事 ,也可引用诗词、成语典故、名言警句、寓言故事等。好的 导语象磁石 ,吸引学生的注意力 ;象重锤 ,撞击着学生的心灵 ;像钥匙 ,开启着学生的心扉 ;更象是给学生通向课文架设的一道桥梁。我在教朱自清的背影一文时设计了这样的导语 ,“唐朝诗人孟郊写过一首著名的诗作游子吟 ,诗中把孟母对即将远行的儿子的复杂微妙的感情凝聚在密密缝衣这个动作上 ,非常感人。这说明 ,写人只要抓住感人的一点 ,写的集中 ,写的详细 ,就会引起读者的共鸣。你不是也想用自己的文章打动别人 ,朱自清先生写的背影就可以教会你这一点 ,你不妨读一读。”这样 ,学生的阅读积极性一下子被调动起来

17、,为成功阅读文章打下良好的 基础。二是课中拓展激发兴趣。根据中学生求知欲旺盛的特点 ,在讲课的过程中 ,根据课文内容 ,适当对课文内容加以延伸 ,既可以开阔学生的视野 ,更可以激发他们的阅读兴趣。在讲送东阳马生序一文时 ,当讲到宋濂青少年勤奋一节时 ,我就给学生讲祖狄与闻鸡起舞、孔子与韦编三绝等刻苦学习的故事。由课内到课外 ,学生觉得很新奇 ,阅读的积极性当然就提高了。三是课后朗读激发兴趣。为了激发学生的阅读兴趣 ,我在每节课结束时 ,都要搜集与课文有关的佳文 ,读给学生听。由于读的都是经过精心挑选的 ,内容丰富 ,充满趣味 ,再加上抑扬顿挫 ,绘声绘色的朗读 ,能使学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书有这么大的魅力 ,读