小学语文有效评价多元化的研究.doc

1、 张扬个性的语文教学设计研究 开题报告 牛利霞 一、课题研究的目的与意义 语文课程标准教学建议中写到：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化， 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。因此富有个性的教学设计就尤显重要。 新课标还指出，学生生

2、理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的（个性化的）教学策略，促进学生语文素养的整体提高。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。这些都需要张显教师的个性化教学。 新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了 一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢？要靠个性化教学设计。 教师上课是一种独立支配的运动过

3、程，所以，它必然受下列因素的制约： 教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只 能从人的个性这个活的源泉流露出来。”苏霍姆林斯基也说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”所以，提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。 综上所述，我们确定“富有个性的教学设计对学生语文素养的影响”这一课题进行研究。

4、 二、国内外研究现状 二十世纪教育的最大成果便是提出了创新意识，这一意识是引导我们这个民族走向世界前列的精神武器，与这一意识关系紧密的便是个性的培养。要让我们的民族成为一个勇于创新的民族，其基础是让我们这个民族的每一个个体具有创新的精神，而这种精神 又依赖个性的存在，个性与创新是统一的。 为了实施创新教育 ,语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力 ,培养爱美的情趣 ,发展健康的个性 ,养成良好的意志品格”的育人目标，第一次提出了要发展学生的个性 ,钱梦龙老师的“三主”理论 ,也从根本上明确了学生在教学中的主体地位 ,这充分体现了语文教育是人的教育的新理念。 教学 ,不仅仅是教师向学生传授知识和

5、技能的过程 ,更是一种经久不息的教育活动。教育研究的对象是“人” ,教育的终极目标就是培养人，促进人的发展 ,由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会与人的共同发展。目前 ,我国语文 教育现状令人担忧，教育效果普遍不尽如人意，原因固然是诸多方面的，其中之一便是严重忽视了语文教育是人的教育。我国的语文教育实行的是传统的“驯授”型，这种教育就其本质来说是以“教本”为本的物本教育，它体现在教学思想和方法上便是：重单向灌输，轻多向交流；重知识传授，轻能力培养；重定性结论，轻主体发挥；重教法研究，轻学法指导；重最后结果，轻思维训练；重短期效应，轻长远发展；重智育教育，轻全面发展；重英才教育，轻面向全体学

6、生成了知识的“容器”、应试的“机器”，个性又何以能得到张扬？近年来，随着考试制度的改革，教 育则越来越倾向于“训练”型，名曰“培养能力”，实则训练的只是考试的技巧，培养的只是应试的高手。其实，无论是“驯授”型，还是“训练”型，都不能算是真正意义上的教育，因为它们都严重忽视了“人的教育”。 马克思认为 ,发展人类生产力就是发展人类的各种天性；苏霍姆林斯基认为 ,教者的工作中 ,最重要的是把我们的学生看成活生生的人；鲁迅提出不但要“立国” ,还要“立人” ,以保证让每个人的个性精神自由发展。“在这个意义上 ,我们可以借用鲁迅当年的说法，把今天的教育改革所要建立的指导思想，概括为以人为本、以立人为中

7、心的教 育观”（钱理群）。在高新科技、信息网络技术迅猛发展的今天 ,保护个性 ,释放个性 ,张扬个性是现代教育的主流。顺应这一现实，我们的语文教育工作者应当重新树立新型的教育理念，让学生和老师潜能达到充分的挖掘，个性得到充分的展示，这是时代的趋势，历史的必然发展。 三、课题研究目标 研究目标： 1、以全面培养学生素质为宗旨，着力开发教师潜能，培养具有个性特征的学生群体，研究创设张扬个性、多重互动、亲切和谐、注重实践、启迪创新的新型教学样式。 2、改变教师的传统教学设计理念，探寻课堂学习活动设计的独特视角，根据学生理解的 课程来设计和组织学习活动，教师能以学生的身份，以学生的视角，用学生的心理，

8、根据学生已有的知识经验来分析教材，描绘出学生理解的语文课程，并进一步对课堂学习的文本、学生与文本之间交互形式进行课堂教学活动的设计，以有利于学生理解课程的形成，最终形成具有学科特色的课堂学习活动设计模式。 3、改变课堂教学中简单传授、偏重理性、缺乏主动、枯燥学习的现象。突出学生与生活、学生与经验交互的行为，努力使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程，最终培养学生的探究学习能力，让学生学会学习，形成具有学科特色的课堂学习活动模式。在教师充 分认识自己的基础上，扬长避短，张扬个性，结合当前语文教学的任务和新课标给出的教学建议，设计出最符合自己，最适合学生发展，最优化的教案，得到属于自己的课堂，形成自

9、己的教学风格，在语文教学中找到自己的归宿。让学生得到书本和教师的熏陶，提高学生的学习效率，拓宽学生的知识面，学生语文素养得以全面提高。 四、研究内容 1、研究教师自身及学生的个性特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自尊心、自信心、能力、气质和性格等。 2、研究当前语文教学的目的和任务。 学习和理解新课程理念的实质是什么？弄清楚，在新课程理念 指导下课程目标是什么？ 3、研究如何利用自己的个性更好的完成语文课堂教学的任务，得到属于自己的，最优化、最独特的教学设计（课堂），切实通过课堂教学提高学生的语文素养。这也是本课题组研究的重点和最终的归宿。让教师找到自我，让学生得到提高。 4、研

10、究新的课程理念，需要教师具备什么样的素质。新课程理念下的学生应采取的学习方式是什么？ 5、研究张扬教师个性化、学生个性化、教师和学生个性化相融、升华的课堂教学策略。 五、课题研究方法 本课题研究 拟 采用以下方法： 首先运用文献研究法、调查法、观察法认识自我。即通过学习 研究心理学，进行心理测试，组内成员长期的相处互相观察，发现他人个性中的长处和不足。互相交流，结合自身表现，正确认识自己的个性。 在实施过程中运用文献研究法阅读、研究、分析国内外相关资料，来指导课题的科学研究和实践操作。运用行动研究法：通过个案的实施，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。运用经验总结法在平时的研究实践中注

11、意撰写心得体会，并定时交流。 编写组内成员的个性化教案集，课堂实录，论文集、师生成长记录等。 运用调查法，了解学生成长历程和最终成果。 六、课题研究的创新点 体现 素质教育的要求，课题研究 与 教学互补 。这种评价改革兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验。调动了学生学习的热情和动力，使学生学会以积极向上的健康的心态去面对学习。促进和保护了学生个性张扬、发展，留给学生渴望成功，追求进步的机会和空间，为他们终身学习打下了良好的基础。 我们也打算全面促进学校语文学科、可持续发展，努力实现我们的办学目标。通过实验研究，大力培养一批骨干教师，为推动本地区课程改革作出贡献。通

12、过实验研究，着力构建全新的小学语文考试评价体系。 七、理论意义与研究价值 理论意义 ： 课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等。我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学语文课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。 1、推进素质教育，落实新的课程理念。 2、改革传统教学设计理念，变应试教育为追求“有效教学”的价值取向。 3、彰显教师个性，发挥教师人格魅力，激活课堂，改变传统教学一言堂、满堂灌、满堂问、串讲串问为师生互动教学，倡导对话教学、民主教学。 4、改变传统教学偏重知识的倾向为重视知识习得的过程和方法，提倡活动教学。 5、彰显学

13、 生个性，倡导独立自主、合作探究、研究性学习 ;改变以学生接受式学习为主，为生动、有趣的学习，培养综合的人文素养，为学生获得终身学习能力打下基础。 6、有利于促进教师教育观念的转变，教师的知识观、学生观和教学观的转变，有利于促进语文教学的改革。 7、培养学生的综合语文素质，特别是培养学生的创新思维和创新意识。 研究价值 ： 1、逐步改变传统教师角色的设计理念，培养具有个性的教师。 2、逐步改变学生的学习方式，全面培养具有创新意识和实践能力的学生。 3、创设师生互动的课堂情景，张扬师生个性。 4、倡导自主、合作、探 究的学习方式，开展课堂研究性学习，全面提高教育教学质量。 5、进一步推动我校语文

14、学科“有效教学”的深入开展，全面打造具有个性和个性化教学风格的教师。 6、 通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。 7、 通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。 通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。 八、研究基础 我校是一所 新独立的城镇 ，领导班子成员 笃 定务实， 锐意改革，奋发进取，两年来顺利通过市依法治校示范校验收、市语言文字规范校验收等、被县表彰为“教育先进校”“德育先进校”等。在实施素质教育的今天，开

15、展“ 张扬个性的语文教学设计研究 ”已成为全体领导成员的共识，并纳入学校新的科研项目之中。 1、建立一支高效、专业的研究队伍。 课题组主持人： 牛利霞 大学本科，小教高级，解放路小学 教科室 主任。多次主持与参与市、县级课题研究；论文、作品多篇获国家、省、市、县论文评比一、二等奖，其中； 情意浓浓在阅读 在小学 时代 上发表， 品读语言文字 享受语言魅力 在学生之友 发表 ，拼音教学“趣”为先在中小学教育上发表 ；曾获响水县小学 语文优质课展评 教学评比一等奖。指导的学生作品有 30 篇在省、市、县征文中获奖。 2、本课题组，有高级教师 1 名，小学高级教师 7 名，其中教学能手 2名，均善于

16、从事理论研究，并具有较强的实践探索能力，另本组成员均善于搜集各方面的信息。我们有信心完成本课题的研究。 3、 课题的资料设备条件是非常优越。学校有数十种教学刊物，教师个人均订一套刊物，都储备一些理论书籍。学校有 1 个电脑教室已上网，课题组成员均有笔记本电脑，为获取更多的科研信息提供了便利条件。 4、我 校承担着多项课题研究，其中部分课题研究已顺利结题并在各级课题研究活动中获奖。因此，我们已积累了一定的研究经验，为这一实验的研究顺利进展奠定了基础。 5、我们的科研手段是：一是深入学习新课标和新理念；二是分析名家设计教学理念；三是注重依据教学实践及其效果，展开新理念实践的研究；四是运用网络和校际

17、教研。 九、预期成果 1、阶段成果 对积累、整理的各种原始资料，调查所得的素材，结合理论学习所得找准研究的切入点，按子课题项目课题组的指示分别进行思考，进一步修改、完善实验方案。 收集理论和实践材料，进行实验检测和调查 研究，了解每个环节的实施效果，积累阶段性成果，写出阶段性实验小结。构建适应本地区小语多元评价实验方案，构建学生学习过程中的发展性评价体系，并向市教育主管部门推荐。 组织教师撰写心得体会，初步建立学校 有关个性的语文教学设计研究资料库。 2、最终成果 （ 1） 个性化课堂教学研究汇编 （ 2） 个性的教学设计对学生语文素养的影响研究论文集 （ 3）撰写课题实验报告 （ 4） 编

18、辑解放路小学优秀实验论文 （ 5） 编著 张扬个性的语文教学研究成果集 最期望出现的成果是有教师形成自己的教学风格，能推出有一定影响力的 名教师。 十、研究进度 1、理论准备阶段（ 2011 年 7 月 2011 年 12 月） 编制实验方案，包括近期方案和整体实验方案。（时间： 2011 年 7 月） 组织课题成员广泛阅览、收集关于“ 张扬个性的语文教学研究的 评价与分析，采取自学与集中学习相结合的方式，使课题组成员对课题现状有所了解。（时间： 2011 年 10 月 ） 作好一次 学生课堂个性表现的了解表。 用课程标准的理念审视、评议。（负责人： 王玉芹 ，时间： 2011 年 10月）

19、调查、分析学校各年级语文教学评价现状、总结经验、教训，拿出措施。（负责人： 徐文萍 ，时间： 2011 年 12月） 2、具体实施阶段（ 2012 年 1 月 2012 年 12 月） 全面开展 个性化语文课堂教学研究的 交流、研讨、评比活动。（负责人：万 卫 锋，时间： 2012 年春） 定期组织教师参加实验研究沙龙活动，广泛听取全校教师对实验研究方面的建议。（召集人： 牛利霞 ， 2012 年 1 月 2012 年 12 月，时间：每月最后一个上午） 组织实验教师赴兄弟学校进行交流学习。（负责部门： 教科室， 时间： 2012 年春学期） 在前期材料准备的基础上，初步构建小学语文 个性化教学的评价 体