药王洞学校推进高效课堂教学的实践与反思.doc

1、 药王洞学校推进高效课堂 教学的实践与反思 “知识的超市、生命的狂欢”是高效课堂的标志，实施高效课堂的目的，就是要让每一个生命个体彰显出生命的价值，开掘每一个生命的潜能，让每一个生命获得价值感、尊严感，享受学习的快乐和幸福。在驾驭知识过程中，获得终身可持续发展的学习能力。 为了彻底贯彻全国教育工作会议精神，落实各级中长期教育改革和发展纲要，依据县局关于深化有效教学，构建高效课堂的指导意见，实现我校教学质量和办学层次的跨越，形成有利于学生发展，全面提高学生综合素养的课堂教学模式，实现新课程的要求， 药王洞学校在 2012 学年下学期起实施高效课堂改革，至今我校高效课堂实施已近三年。现将近三年来的

2、高效课堂教学工作分为两个阶段反思总结如下： 第一阶段 ： （ 2012 年 10 月 -2014 年 7 月）“临帖”阶段 一、“临帖”阶段的收获 1、明确了总目标 作为我县首批高效课堂教学模式试点之一，课堂教学改革的核心，在于优化课堂结构，全面关注学生的学，让“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”。 因此，此次改革的总目标就是在充分借鉴杜郎口中学“ 336”以及昌乐二中“ 271”模式的基础上，构建药王洞初中“和谐高 效课堂”教学模式，改善学生的学，实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率，让学生学会学习、学会与人交往、学会表达自己的独特见解，实现药王洞初中“人格健全，终身发展”的育人目标。 2

3、、更新了基本理念 （ 1）、将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。 （ 2）、学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。 （ 3）、师生是平等的，教师是平等中的首席。每个学生是平等的，给每个学生平等的机 会，给每个学生全面成长的权力。 （ 4）、教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。 （ 5）、教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。自主、合作、探究既是学生学习的方式，也是学生的权利。 （ 6）、教师少讲不是不讲

4、，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。 （ 7）、评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。适时评价能够激发热情。 (8)、高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、 高效率、大效益。 (9)、课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。 (10)、民主、和谐、高效是和谐高效课堂的主旋律，和谐首先来自于师生关系的和谐，来自教师对每一个生命个体的期待和关怀。 3、制定了阶段措施 （ 1）、实地观摩：组织教研组长及骨干教师赴西张堡初中等兄弟学校实地观摩课堂，全体教师观看山东昌乐二中校长讲话及高效课堂实录，学习昌乐二中“ 271”课堂教

5、学模式。转变教育观念，解放思想，将一切落实到学生的学。 （ 2）、骨干引领：分别由语文教师杨靖、数学教师邢双 娜上示范公开课，随后共同评课。让全体教师实地感受、领悟学习高效教学模式的必要性和紧迫性，以及如何实施高效课堂。 （ 3）、建制学习小组：以班主任为核心，联合任课教师，参考学生成绩，合理划分 4 6 人学习小组。 指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价。培训学习小组长，教会组长如何组织小组学习，如何开展“兵教兵 ” 活动。 （ 4）依据山东昌乐二中以及泾阳姚家巷“ 271”模式要求，不折不扣地“临帖”，初步达到形似。 （ 5）落实规范，全面“临帖”： 要求全体同志人人上公开课，继续不折不扣

6、地“临帖 ”，初步达到形神兼备。 全面落实教师课堂教学行为规范和“课堂教学操作规程 ” ，严格按规范操作课堂，保证每位教师不掉队。 组织学科带头人赴泾阳姚家巷实地观摩、学习先进教学模式，不断丰富自我。 建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革。 再次选派骨干及学科带头人到山东昌乐二中参加研修，进行系统、全面学习，深化对昌乐二中“ 271”模式的理解和应用。 针对课堂教学改革过程中出现的问题，邀请高效课堂专家到校亲临指导，予以解惑、纠偏。 4、建设 了高效课堂基本结构 六步骤 （ 1）、自主预习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本学习任务，圈定关键问题。 （ 2）、预习交

7、流。形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。 （ 3）、合作学习。围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务组内合作交流、立体学习。 （ 4）、展示提升。各小组展示学习结果，在借鉴分享、质疑对抗中提升。 （ 5）、穿插巩固。对学习内容，及时练习，全面掌握学习内容。 （ 6）、达标测评。依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达 成目标。 二、“临帖”存在的问题 （一）客观问题 1、药王洞学校地处城乡结合部社区，教师严重超编，一部分教师在这里工作只是为了生活上交通便利，缺少“既来之，则安之”的责任心，敬业奉献精神极度欠缺；正是这种轻浮的心态造成他们“人浮于事，得过且过”的作

8、风，导致自身思想行为与新课改完全脱节，课堂整体素养、执教能力大大落伍。 2、校本研修过于传统，校本资源十分有限。如科任教师因工作责任心、专业理论、教育教学能力等因素的不均衡发展，编写的导学案优劣不等。 3、高效课堂 学习小组建设留于形式，评价模式单一。如评价时采用得分机制，或发放等级卡片，长时间来学生对此种一成不变的评价机制早已失去兴趣。 4、固有的高效课堂基本模式（自主预习 -预习交流-合作学习 -展示提升 -穿插巩固 -达标测评）束缚了教师更好地张扬个新。课堂活动环节太多，教师忙于主持完成程式，自然就忽略了恰当而精彩地引导、追问、精讲、点拨、评价，使教师在课堂上无可替代、不可或缺的引领价值

9、消失殆尽。 5、课堂教学改革是减时增效的根本选择，我校作为一所农村学校，规范办学行为以后，课 时有限，每周五天只有35 课时，其余 5 课时均为自主学习时间，课堂上不但要完成较以往的课堂更多的任务，还要指导引领学生学会学习、主动学习。教学任务重，而学生校内学习时间有限，导致原有高效课堂基本模式下第一环节“自主预习”无法有效落实。 6、作为比邻县城的农村学校，优质生源流失大，尖子生少，所以学生自学、展示、点评能力较差。这种情况下完全把课堂交给学生，那么基本知识、基本技能的掌握、训练目标恐难达成。学生的双“基”水平优差过大，两极分化的态势，繁重的学习任务，有限的有效学习时空（在校），这使很多学生不

10、 能真正参与到高效课堂上来，更使教师难以驾驭课堂。也直接导致了药王洞学校 2014 届中考，考生 106 人，400 分以上寥寥数人， 200 分以下差生达 14 人之多。 （二）主观问题 1、教师不能真正站到幕后，急于“表现”。 究其原因主要是传统教法的“惯性”所致。作为教师应当敢于放手，能自学的让学生自学，不会的可通过小组合作解决，小组解决不了的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。切实把时间还给学生，把课堂还给学生。这需要教师课前做好充足的准备，课上正确处理预设与生成的关系，不断提高课堂的调 控能力。 2、低效互动多，全面落实少。 有两种表现：一是形式互动多，只追求表面上的课堂活跃，气

11、氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正；知识目标关注多，能力目标的达成关注少。二是互动松散，“独学”、“对学”问题不大，关键是“群学”阶段，回答问题就像挤牙膏，缺乏主动性和竞争意识。 教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。 教师应多从自身进行反思，少一些埋怨。课堂设计要多考虑班 级的实际情况，班级之间的差别有时还是比较大的。多观察各小组成员的课堂表现，及时引导，通过肯定学生的成绩和所做的努力，构建和谐民主的教学氛围，引导学生积极向上。 第二阶段：（ 2014 年 9 月 -至今）“破帖”阶段 开

12、学以来，我们从虚心学习借鉴各地的教学模式，到注重本校教育教学可持续发展的实际需要，竭力摸索和探求一条适合药王洞学校校情的高效课堂教学之路。近一年来的高效课堂教学实践中，我们清醒意识到：要想实现教学质量和办学层次的跨越式发展；引导学生健康发展，全面提升学生综合素养；指导全体教师和 学生在课堂教学中科学定位，如何持续强力推进高效课堂教学？这便成了我们 2015学年必须面对和亟待解决的重大课题。以下是我校在 推进高效课堂教学中的实践与设想。 一、 以科学发展为指导，从主体需求搞创新 结合本校实际，我们大胆创新高效课堂教学模式，力求“破帖”。通过“自学、合作、测评”式学习，使课堂教学完成从接受式到主动

13、式的转变，充分发掘学生主动学习的热情，使每一个生命主体在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐，提高学生的综合素养，让学生学会学习。 这是药王洞学校推进高效课堂教学实践中的核 心导学规范。 我校本年度以来大力倡导推行“三三五”课堂教学模式。所谓“三式”即学习的三种形式：独学、对学、群学；“三环”即课堂教学的三个基本环节：自学、合作、测评；“五导”就是教师的引导、追问、精讲、点拨、评价。通过教学实践，我们对实施“三三五” 教学模式达成以下共识： “自学、合作、测评”三个基本环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。

14、1 、自学。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定导学案，学生 借助教师提供的书面或口头导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，定格学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。 2 、合作。小组内交流自学成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。合作后的展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生 普遍困惑的、易错的，

15、能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中的再次提升。 3 、测评。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。 二、做好五个精细化管理 （一） 课堂模式精细化 1 、自主学习（ 7 分钟） 自主学习，就是学生自己“备课” 教师须明确告知学生自学内容、要求、方法，辅以书面或口头 导学案，培养学生的预习能力和自学能力。在学生自学过程中，教师注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。 学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必

16、须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断自学中学会如何学习。 自学笔记包括学习目标、学习重难点、疑难点、典型题目分析、收获点、规律总结等。 2 、自学交流（ 3 分钟） 教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。 交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。 3 、合作学习（ 10 分钟） 教师根据确定的目标，分小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。任务来源于学生的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学，指导学生确定合适的展示方式。 学生接受任务后，先独立思考，然后组 内交流解决问