1、谈谈合理使用学具的好处摘要：本文提出了合理使用学具的观点，并阐明了合理使用学具的好处。有利于提高学生的动手能力，培养学生的合作意识；有利于学生对数学概念的理解；有利于开发学生的智能，促进学生思维发展；值得借鉴。 关键词：使用学具；好处；理解概念；动手能力；合作意识；发展思维 中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号： 实践证明小学数学教学中合理使用学具，能让课堂教学气氛活跃，充满活力，提高教学质量。下面笔者谈一些浅见。 一、合理的使用学具，有助于加深学生对数学概念的理解 心理学研究表明，儿童的认识规律是：“感知表象概念” 。而学具的使用正是应正了这一规律。合理的使用学具，能调动学生的各种
2、感官来积极地参与课堂教学活动，从大量的直观现象中，获得感性认识进而上升为理性认识，从事物的表象中概括出事物的本质，从而形成科学的概念。如在二年一期教“平均分”概念时，事先要求每个学生都准备好大小，长短都一样的十根小棒，而自己则准备好十支粉笔。开始上课时，要求每位同学把十根小棒分成两份，学生动手操作，教师巡视。学生得到了：1，9；2，8；3，7；4，6；5，5 的五种分法。最后一种情况出现是两份中的每一份都分得五根小棒时，老师提出问题：第五种分法与前四种分法的结果相同？为什么会不同呢？然后，引导学生观察讨论，从而得出了分得的根数同样多即“平均分”的概念。课堂上学生通过分一分，摆一摆的实践活动，把
3、抽象的数学概念和具体的实物有机的结合起来，使概念具体化。这样合理地使用学具，加深了学生对数学概念的理解。 二、合理地使用学具，有利于提高学生的动手操作能力 提高学生动手操作能力，是一种新型的教学理念，也是现代教学论十分强调的一个问题。国外一些专家对学生进行新体系的研究时，都把培养学生实际动手的操作能力放在三种能力之首。我国的教育方针也强调使学生在德、智、体、美、劳等五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，学生通过摆、拼、剪、测、画等动手活动，有助于培养学生的操作能力，有助于学生的全面发展。通过合理地使用学具教学，不但能使学生在动手操作的过程中获取了科学知识，同时也培养了学生的动手操
4、作能力。 三、合理地使用学具，有利于培养学生的合作意识 随着时代的进步和科学技术的飞速发展，未来的社会越来越注重人与人之间能否协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等作为衡量一个学生是否具有健全人格的重要因素。因此，在小学数学教学中，培养学生之间的团结协作的精神则显得尤为重要。如在教学计算长方形的周长时，教师可事先指名四个学生一组，其中一个学生准备好四根小棒，并且要两两相等然后请一个学生用小棒摆成一个长方形，再请一个学生量好各边的长度并做好记录，最后一名算出长方形的周长。这样既培养了同学之间的合作意识，又加深了学生对长方形周长的理解。 四、合理地使用学
5、具，既能培养兴趣又能激发求知欲 曾记得，1999 年 5 月，国家教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会，会上强调指出：“学生心理发展的内涵包括多方面，但主要的是两个方面即数学知识能力的发展和数学情感的发展。新课标要求我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待”所以，我们在课堂上执教时应注重激发学生的学习兴趣和求知欲。我认为小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点。合理地使用学具，创设合理地适时动手操作活动，给学生提供愉快、和谐的学习环境，会使学生的学习变得轻松、自然。课堂上合理地使用学具，学生通过自己的活动，这样
6、可使教学活动在动态中进行，也能让学生把具体的操作与内隐思维活动有机地结合起来，集中了儿童的注意力，能培养学习兴趣，激发学生的求知欲。 五、合理地使用学具，有利于开发学生的智能 众所周知：人的大脑正像地球仪一样可分为左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动；右半脑支配左半身的活动。反之人的左、右半身的活动可促进人的左、右半脑的协调发展。科学家研究表明，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的 10%左右，课堂上，合理地使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能，二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展，从而开发学生的智力。 六、合理地使用学具，可有效地提升学生的主体意识 探
7、索是人类认识客观世界，获取知识的有效途径。实践表明：当代的学生是处在信息迅速发展的时代，他们知识视野宽广，也具有一定的生活经验。在教师的引导下，合理地使用学具，通过尝试、探索、理解、归纳并掌握一定的数学知识，从而形成良好的认识结构，能有效地提升学生的主体意识。 七、合理地使用学具，能有效促进学生的思维的发展 “数学是研究数量关系和空间形式的科学。 ” (见 2011 年修订后的数学课标“前言”)数学中的数量关系和空间想象相互渗透，相互转化。我国的数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。 ”这就要求在研究数学问题时，把数形知识有机地结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行逻辑思维。通过学具的使用，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维。这样不仅可以让学生的认识由感性上升到理性，同时还能促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
