1、英语单词记忆中蕴含的心理系统摘要：在英语单词记忆方面，英语学习者往往采取机械的单词记忆方法，而忽视个体心理系统的运用。针对这一普遍问题，对英语个体心理系统进行了探析，并提出了实践指导意见，以期能提高英语单词记忆的效率。 关键词：单词记忆 机械记忆 个体心理系统 心理动机即学习者的学习需要是单词记忆的心理动力，它也是学习者对自己有能力成就某种作业水平的信念，学习者在心理动力的驱使下才能较好地记忆单词。因此，只有具有适当的心理动机，英语学习者才能顺利地进入心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。其中认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。感觉可以反映单词的属
2、性和特性，也是学习者容易忽视的方面，其中词性的语音特征属于此类，例如一个单词具有几种词性时，名词重音比其它词性的重音靠前（increase， control， transplant 等），单词发音的拟声特性（bomb， dripple） 。由于心理状态和心理特征变量在英语单词记忆中因人而异，在此不再做微观研究。在单词记忆过程中，英语学习者配合运用强度律、差异律等感知规律，可以突出直观对象的特点，从而实现有效的观察。在诵读单词时，英语学习者应做到轻重有致。由于对象和背景的差异影响着感知效果，英语学习者应该扩大对象和背景的差异，激活旧知识使其成为学习新知识的支撑点。 学习的联结理论认为，一切学习都
3、是通过条件作用，在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程。在 S-R 联结之间，个体习得的是反复练习与强化的习惯。在英语单词记忆过程中，学习的联结起着很重要的作用。其中，获得律与消退律和刺激泛化与分化律在英语单词记忆中应用广泛。 一般，英语单词的信息登记在百分之几秒内即可完成，并进入短时记忆，单词信息在这里可以持续二三十秒，当单词信息从短时记忆进入长时记忆时，会经过编码形式储存在长时记忆，并最终稳定下来，以便以后提取。英语学习者在既定学习目的的驱使下记忆单词，单词被储存后，学习者应及时将其投诸具体语境加以运用，形成记忆固着；反之，英语学习者把新习得的单词束之高阁，没有及时巩固，习得的单词
4、就会消退。 英语学习者应配合正例和反例。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息；反例则传递有利于辨别的信息。教师需要提供丰富的变式，变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性特征，以便突出本质特征，即概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 随着各种认知能力的提高和知识经验的积累，凭借一些实用有效的记忆方法（纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法） ，学习者就能迅速准确地记忆单词。并且，英语学习者应注重提高自身的监控能力，即保证学习达到预期的目的，在学习过程中将学习活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和
5、调节。总而言之，英语学习者应通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对单词的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识。 在单词记忆过程中，词汇记忆的类化起到很重要的作用。英语学习者个体学习能力的形成一方面依赖英语知识和技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化，这是由学习过程的迁移性决定的。内化的知识、技能越具有统摄性，学习者越能适应新内容的学习。 奥苏泊尔认为如果学习者原有认知结构中可以利用的上位知识的概括程度越高和包容程度越广，新的学习将以下位学习的形式出现。换言之，如果一个学生原有知识是按一定的结构，分层次严密地组织好的，那么其在后续学习中，不仅
6、能迅速在原有的认知结构中找到新知识的固着点，而且易于辨别新旧知识的异同。考及词汇记忆，学习者积累一定规模的词汇量是形成类化的前提条件，进而凭借模板作用将类化内容迁移至其它类似学习情境。因为英语单词音节的字母组合形式的数量是有限的，英语学习者只需掌握有限的音节就可以很大程度降低记忆负载，从而提高迁移效率，较好地运用泛化律记忆单词。在这个过程中，定势的影响不容忽视，它是先于一定学习活动而指向这种活动的心理准备状态，也作心向。在英语音节中，虽然其数量是有限的，但它们具体的拼写形式也是由变化的，所以学习者务必区分其中细微差异，教师在实际授课过程中也应适时引导学生的记忆习惯，以避免张冠李戴现象的出现。为
7、了防止定势的干扰，教师可以有意识地设置陷阱从而消除定势。 根据学习迁移规律的要求，教师应该把学科中的具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。 现代有关认知策略和元认知策略的研究是教育心理学研究的一个热点领域，其实质就是学习方法的研究，掌握学习方法不仅是知悉一些知识性的内容，还必须通过一定的联系掌握必要的心智技能。在思维能力高度房展的同时，形成对思维的元认知。教师在实际的英语教学过程中应在形象化的言语作用下，加强对英语单词的物质形式（语言、词形）的感知和对语义的理解。这几个方面协同作业是单词记忆中的关键因素。参考文献： 1杨治良.记忆心理学M.上海：华东师范大学出版社，2012. 2张明.理解信息储存的奥秘：记忆心理学M.北京：科学出版社，2004. 3杨治良.记忆的探索M.北京：北京师范大学出版社，2009. 4巴特莱特.记忆M.浙江：浙江教育出版社，2000. 5德拉埃斯马.记忆的隐喻M.广东：花城出版社，2009.
