对高职院校“两课”教学的思考.doc

1、1对高职院校“两课”教学的思考【摘要】多年以来，高职院校不断地探索和深化“两课”教学改革，并取得了显著的成就。但当前高职院校两课教学现状仍不容乐观：学生对“两课”不够重视，缺乏学习兴趣。教师教学理念陈旧，教学形式单一，感染力不强。为此，应确立符合高职学生特点的两课教学目标，并紧紧围绕这个目标构建以学生为核心的教学模式，以激发学生的学习积极性。 【关键词】高职院校，两课教学，教学模式 高职院校现在开设的政治理论课（马克思主义理论课和思想道德课，简称“两课” ） ，是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道，主阵地。是帮助大学生提高思想道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。然而， “两

2、课”教学虽然经过多年的改革，但现状却仍不容乐观。高职院校的“两课”教学存在急需解决的问题。 “学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教学方式比较单一，教学的针对性、实效性不强在新形势下要认真总结经验，总结存在的问题，进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学。 高职院校“两课”教学怎样安排和设计才能收到实效？我们先分析一下高职“两课”的教学现状。 一 、现状分析 1、从学生层面看。在自主择业的时代，大学生面临日趋增强的竞争2压力，高职学生普遍存在着浮躁和急功近利的心态。由于高职院校的特殊性，与本科学生比，高职学生面对的专业方向更为明确。学生更为重视专业技能的学习和培训。重视对今后找工作能加重

3、砝码的那些课程，而对高校开设“两课”的重要性和必要性认识不够，甚至认为没有学习的必要。因此，为数不少的学生对两课有抵触情绪，更谈不上学习的兴趣了。在这种心态下，学生要么就不来上课，要么就在课堂上做其他事情。人们对高职院校两课的教学流行这样一个顺口溜：“两课”的学生是三分之一看报，三分之一睡觉，三分之一不到。有的学生人是来了，但把课堂当做休闲娱乐的场所，作为复习、备战其他课的课堂，甚至有的同学公开表明来的目的就是为了老师考勤那一刻。 为什么高职院校政治理论课会出现这种尴尬的局面呢？原因是多方面的。我们现在很多老师抱怨学苗越来越差，学生越来越不好教。这也是事实。近些年随着高校的扩大招生，高职院校的

4、生源分数越来越低，据调查得出：30%的学生高考分数只有 100300 分，文化素质低。再加上他们在择业压力下学习取向上的功利性，在“两课”学习中的抵触和厌学情绪也就不足为怪了。但这不能作为“两课”教学上不好的理由。主要原因还在教师的组织教学的环节上。还在于教学模式没有跟上变化的形势。高职的“两课”没有上出自己的特色，教学没有针对性。人们说教师是灵魂的工程师，特别是“两课”教师，如果不了解学生，不了解学生的心理，怎么能触动他的灵魂，两课怎么能收到实效呢？ 2、从教师层面看。高职院校“两课”教师和一般专业课教师是有区别的。正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。3”作为一名“两课

5、”教师，他的自身修养和人格魅力就是学生的榜样和楷模。这种作用是潜移默化的，是不可低估的。一位高素质的“两课”教师可以凭借他的学识、气质和修养影响很多学生，甚至吸引他们加入到“两课”的学习和研究中。事实上当前一些“两课”教师对教学改革的积极性不高，敬业精神不足，奉献精神不强。市场经济的确立过程中广大教师解放了思想开阔了视野但同时思想观念和价值取向也发生了深刻变化。一些负面影响也出现了。有些教师觉得自己的待遇低，不惜丢了主业保“副业” ，没有精力进行教学改革。有的教师认为教学是软指标，而职称才是硬指标，所以把精力都用在搞科研，写论文上，对教学改革没有兴趣。而造成这种现象的原因很多，但主要原因在于学

6、校对“两课”教学的不重视，没有形成一套自上而下的领导、管理、监督、激励、考核机制。 3、从“两课”教学模式的层面看。现在高职“两课”基本上还是采用常规的课堂教学模式。理论和实践相结合的模式也基本上限于课堂讨论之类，走出课堂的机会很少。现在有不少高职院校效仿本科院校进行专题讲座，以多媒体课件的方式上大课，上百人的大课就变成了名副其实的报告。学生多，很难和学生互动。所以基本上以老师讲为主。学生们在课堂上做什么老师很难发现。高职院校用的教材和本科院校没多大区别，没有高职的特色。因高职院校普遍地存在重课堂轻实践的现象，所以高职“两课”教学缺乏实践评价的具体内涵。学生基本上还是靠出勤和期末的一张卷纸定成

7、绩。到了期末学生们在为 60 分万岁而努力着，而两课教师也在为学生的及格率伤脑筋。这样不但高职“两课”教学的4主渠道、主阵地的作用没有发挥出来，反而起了负面的影响。所以有必要改革现在的“两课”教学模式。 二、教学模式探讨 1、 “两课”教学目标定位。高职教育培养的是在社会主义建设第一线工作的技术应用性人才。基于高职院校人才培养目标及教学的特殊性，“两课”教学的教学理念，教学方式、教学内容都应有自己的特点。我们不能抱住传统的教学理念不放，而应顺应形势的发展需要。改变传统的教育方式，让学生由被动变主动，锻炼他们的语言表达能力，分析问题解决问题的能力。围绕经济第一线的特点和发展趋势，以及它们对人才的

8、要求，来调整我们的教学内容。突出适应职业岗位要求的定向性教学内容。比如说强化职业教育。培养学生良好的职业道德素质。现代职业观不仅要求学生有良好的职业技能还需要从业者有良好的职业道德。用人单位大都认为后者比前者更重要。所以高职院校的德育课应细化为品德修养，职业道德，法律基础，而且以职业道德为重点。在教学过程中根据学生所学专业还可以把职业道德细到行业的层面。 2 教学模式的改革。传统的教学模式是“四个一”：一本教材，一份讲稿，一种模式，一讲到底的“四个一”模式，这种单一呆板说教式的教学方式以不适应时代的要求，很难被当代大学生所接受。而随着时代的发展，高职院校应围绕人才培养目标，改变传统的教学模式。

9、探索新的、适应高职教育的有特色的教学模式。特色的教学模式应强调学生的主体地位。并力图在在教学的各个环节真正实现教学内容的针对性和学生学习的主动性。主要表现在以下几个方面：（1）注重学生创新精神和5实践能力的培养。 （2）激发与强化学生的学习动机。 （3）突出教学过程中师生的互动。 （4）改变传统的师生角色的定位。强化教师的主导地位和学生的主体地位。 3、教学手段和教学形式的改革。传统的教学手段落后， “两课”教学以黑板和教科书为教学平台，一支粉笔、一本教案，一张嘴进课堂。而在科学技术迅猛发展，在电子、通信和信息处理高度发展的今天，我们要充分发挥现代科技的作用。充分利用现代化的多媒体教学手段。运

10、用直观生动的音响图像资料，加深学生的印象，提高学生的学习兴趣。 传统的教学形式单一枯燥。教学方式是老师为主体单一的灌输式教学。而现在的的课堂应该以学生为主体，教学形式灵活多样。可以采取案例分析的形式。教师针对教学内容，对学生感兴趣的问题，运用案例来进行教学。使学生积极参与到教学中来。寓教于乐，激发了学习兴趣。还可以采取座谈、讨论、辩论的形式。结合教学内容对学生中存在的一些错误观念，以及“两课”中难以理解或暂不理解的一些问题，以及当前社会的一些热点难点问题可以采取讨论和辩论的方式。通过讨论甚至正反两方的辩论，最后使学生明辨是非，真正理解好教学内容。但在课堂上老师要做好引导作用。真正体现学生的主体

11、地位，老师的主导作用。参观、访问、调查也是两课教学中的重要形式。教师可以组织学生参观企业，工厂、农村以及一些爱国主义教育基地。调查优秀企业家，劳动模范，往届优秀毕业生，监狱劳改犯，吸毒劳教人员等。让学生了解社会，扩大视野，使他们从中得到启发和教育。但老师要引导好，帮助学生辨别分析。 6总之，随着我国教育事业的发展，高职两课教学还应不断地深化改革，使两课真正成为高校思想政治教育的主阵地、主渠道。 参考文献： 1中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见。 2张成林。试论高等院校两课教学的实效性。延安职业教育学院学报，2010（5） 3徐明。试论高职院校两课教学的实效性提升。南京职业技术学院学报，2010（6）