岗证赛嵌入高职测量课程教学实践与探索.doc

1、1岗证赛嵌入高职测量课程教学实践与探索提要 岗证赛嵌入测量课程以技能竞赛为依托，以职业能力为主线，以岗位职业技能为核心，获取测量岗位技能证书为途径，将岗证赛三者有机融入测量课程教学，建立以实践技能培养为核心的测量课程教学模式和实施方案。从而，深化测量课程教学改革，促进教育教学质量的提高，提升就业质量。 关键词：岗证赛；项目化课程；理实一体化；实施 中图分类号：G712 文献标识码：A 收录日期：2014 年 3 月 4 日 一、实施的背景分析 依据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见精神，高职教育培养适应生产、建设、管理、服务一线需要，具备从事本专业领域实际工作的岗位基本能力和基本

2、技能，具有良好的职业道德和敬业精神，德智体美等方面全面发展的高技能人才。通过我校就业需求企业调研反馈情况，我校学生就业情况 85%就业于省内各类建设单位。随着技术的发展，很多岗位对人员知识与技能的要求越来越高，具有承担建筑工程施工定位放样等测量工作能力且具备测量员职业资格证的学生具有就业优先权。在全省职业院校建立推动技能大赛制度实现覆盖所有的学校、专业、教师、学生的形势下，测量课程作为一门专业基础技能课程，如何适应当前生源特点，重视技能，培养出符合高职教育要求，2操作能力强，就业素质高的学生，势必要求测量课程教学突破常规教学模式，为此我们确定了将岗证赛嵌入高职测量课程教学的课程改革方向，进行了

3、岗证赛融合课程教学的探索，通过职业资格和技能等级的提升来培养高技能人才，取得了可喜的成果。 二、岗证赛嵌入高职测量课程的教学实施 岗证赛嵌入测量课程即通过对在建筑施工、现场管理一线施工岗位群任职要求调研的基础上，根据职业岗位要求和职业资格标准的要求确定课程内容，做到课程与岗位融合；将课程教学与考证相结合，做到课程与职业证书融合；以赛促训，以赛强技，做到课程与技能竞赛融合。岗证赛嵌入测量课程以技能竞赛为依托，以职业能力为主线，以岗位职业技能为核心，获取测量岗位技能证书为途径，将岗证赛三者有机融入测量课程教学，建立以实践技能培养为核心的测量课程教学模式和实施方案。从而深化测量课程教学改革，促进教育

4、教学质量的提高，提升就业质量。 1、岗课融合。我校测量课程以培养学生的职业道德、职业能力和可持续发展能力为出发点，把岗位职业能力标准作为教学核心内容整合课程内容。在建筑工程职业岗位能力调研的基础上，确定了胜任岗位应具备识读地形图、施工放线验线、竣工测量等测绘能力，按照基于工作过程的思路构建了学习情境和学习任务。每个学习情境的学习任务由简单到复杂、由单一到综合进行序化。学生通过完成仪器的认识与使用、基本测量方法等学习任务实现基本能力的提升，通过水准线路测量、建筑物定位、竣工测量等仿真工作任务实现基本技能与项目综合能力的过渡、3融合。 2、课证融合。我校测量课程课证融合采用项目任务为载体，课程结构

5、、教学内容和教学进度安排与国家职业技能鉴定标准相对接，通过对四级工程测量员职业技能标准研究分解，采用课证合一来设置课程内容，课程结束时组织参加江苏省测绘地理信息局职业技能鉴定中心行业的技能鉴定考核，合格者将获得测量从业职业资格证书工程测量员（四级）技能证书。课证接轨实现了课程教学与职业资格考试融合，为学生获取职业资格证书提供了有效途径，达到提升学生的技能水平和就业能力的教育目标。 3、课赛融合。为了有针对性地提高专业素养，充分发挥技能大赛在学生综合素质中的作用，我们将测量课程改革与技能大赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，通过汲取技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转

6、化为教学项目，不断补充和完善项目教学，推进竞赛内容的普及化教育，使技能大赛惠及每一位学生。在教学中引入了技能大赛项目， “图根闭合水准路线测量” 、 “四等闭合水准路线测量” 、 “速度拓展训练”均将测量技能大赛项目要求引入课程教学任务内容，将大赛的评分标准引入到课程项目评价标准，引领学生规范操作。并鼓励课程学习优秀学生积极参与每年校、市、省、全国各级测量技能竞赛，来提升自身的技能操作能力。 三、岗证赛嵌入测量课程教学实效 1、岗证赛嵌入测量课程教学，实施理实一体化教学模式，强调了学生主体观念，调动了学生的学习积极性。教学实施打破传统的理论与实4践教学的界限，从学生技能技巧形成的认知规律出发，

7、以技能训练为中心，配以相关的理论知识构成教学模块，实施连续 4 周集中的理论实践一体化教学模式。即将理论知识融合到每个实训任务单元中，实现“教、学、做”的融合。教师组织教学时，不仅担任理论教学，而且担任实习指导，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度” ，技能训练强调科学、规范及创新能力。保证二者同步进行，从而实现理论指导实践，实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固的目标。学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，通过教师引导，使学生能自主完成生产性工作任务。学生根据教师结合学习内容，提出的任务要求自主收集资料、自主设计方案、自主组织实施、考核与评价总结。通过学

8、生自主体察、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正学会学习、学会交往、学会创造，充分调动了自主学习积极性。 2、岗证赛嵌入测量课程教学实施，提升了我校测量教师的素质，铸就了一个团结合作勤奋的团队。第一，改变了教师的教育观念，提升了教师的教育理念。通过教改使教师认识到教师在教育过程中与学生积极互动，共同发展，建立了终身学习的理念；第二，提升了教师开发课程资源的能力。教师参与课改实践，编写教学大纲，设置课程内容，制定授课计划，编写实用的校本教材和配套的实训指导书和实训报告，制作课件，对教师的业务能力是一个很大的提升；第三，提高了专业技能水平。学校将教师取得职业资格证书和参加技

9、能大赛的纳入了教师考核体系，技能课程教师必须通过参加技能竞赛，接受大赛的锤炼是提高专业5技能水平的有效途径之一，也是提高测量技能课程教学水平的有力保障。测量课改实践过程中营造了良好的团队互助成长环境，团队的合作力量激发和挖掘了我们教师的积极性和创造性，快速提升了我们的职教理念层次和科研能力，促使每位教师的专业技能和教学水平都有很大提高。目前，我组成员均取得测量职业资格鉴定证书和参加过各级测量技能大赛。教师素质的提升，大力推动了课程改革，提高了教学质量。 3、教学、考证、竞赛一体化，全方位提升我校学生职业能力，技能大赛和考工考证技能鉴定成绩突出。在教学中引入工程测量员职业技能鉴定和技能大赛项目，

10、激发学生的学习兴趣和积极性。学生以取得四级工程测量员技能证书为学习目标， “以证代考”考核的内容对学生的课程学习有明确的指导性，这种考核机制对学生的评价起着积极的作用，提高了学生的学习积极性。学生通过平时训练项目的学习，达到四级工程测量员职业技能鉴定要求，获得四级工程测量员职业资格证书，课程学习优秀者被推荐优先参加各级测量技能大赛。 测量课程教学改革提高学生动手能力，带动了技能大赛和考工考证技能鉴定取得丰硕成绩，获得行业专家好评。自 2009 年以来，我校组织2，498 名学生参加了由江苏省测绘技能鉴定中心行业组织的工程测量员（四级）和房产测量员（四级）职业资格技能鉴定，2，397 人获得通过。我校学生 97 人次参加全国省市级测量竞赛获奖。其中，12 名学生先后获得全国职业院校技能大赛工程测量项目一等奖，夺得 6 枚国赛金牌；省级高校测绘技能大赛 8 人获一等奖，江苏省职业院校技能大赛工程测量项目 36 人获奖，常州市职业院校技能大赛测量项目 42 人获奖。 6主要参考文献： 1蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践索J.职业技术教育，2010.26. 2杨琳芳.“课证融合”项目化课程改革与实践J.新课程研究，2011.1. 3谢婷，肖玉.“新教学模式下教学评价体系”的研究与实践J.中国成人教育，2010.24.