新体育课程的教学组织、形式、内容和方法.ppt

1、新体育课程的教学新体育课程的教学组织、形式、内容和方法组织、形式、内容和方法第一部分：一、体育与健康课程的基本理念第一部分：一、体育与健康课程的基本理念 （ 一）坚持一）坚持 “健康第一健康第一 ”的指导思想，促进学生健康成长的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指 体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了健康课程就自然体现了 “健康第一健康第一 ”的指导思想。体育的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以与健康课程自身也存在着是否以 “健康第一健

2、康第一 ”为指导思为指导思想的问题。想的问题。 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 唤醒、鼓舞。 （德）第斯多惠（德）第斯多惠（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位 在传统学校教育模式下， 在传统学校教育模式下， “培养科学家和工程师的模式仍培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。” Paul Romer,

3、An Interview with Paul Romer, 1999（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益益 “全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。、积极主动地得到发展。 ” 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中共中央国务院关于

4、深化教育改革全面推进素质教育的决定二、体育与健康课程标准的设计思路二、体育与健康课程标准的设计思路 （一）、根据课程目标与内容划分学习领域（一）、根据课程目标与内容划分学习领域过去：过去： 以运动项目来确定学习领域以运动项目来确定学习领域 （ 1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等；式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等；（ 2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为

5、教材内容；投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；（ 3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段；教材或教学手段；（ 4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容；力量、耐力、柔韧等内容；（ 5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容；炼的内容；（ 6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。 现在现在

6、：以体育的功能来确定学习领域：以体育的功能来确定学习领域 l 运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。内容和目的。l 改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。程学习的主要目标和重要内容。l 学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自

7、身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。课程关注的重要问题。三、根据学生身心发展的特征划分学习水平三、根据学生身心发展的特征划分学习水平 l 与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。不受社会环境因素的影响。l 课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将特点，将 1

8、 12年级的体育与健康课程学习划分年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。的水平目标。 一、课的组织教学形式一、课的组织教学形式编班与分组l 编班 : 小班化、突破行政班、按水平编班、 l 按兴趣编班l 分组：性别分组、友情分组、同质分组、 异质分组、同异质分组第二部分：教学组织形式与结构二、体育课的结构类型二、体育课的结构类型1、 身心发展课体能的定义：体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。l 五要素 身体、精神、情绪、智力、社交。l 体能 A 心肺耐力、柔韧 性、肌肉力量、 肌肉耐力、身体成分。（健康）l 体能 B 速度、力量、灵敏、神经肌肉协 调性、平衡、反应时。 （动作技能）教学课的顺序教学课的顺序l 确立目标（基本指标）l 自我检查（主观感受）l 教师咨询（客观诊断）l 练习方法（运动处方）l 实施过程（数据积累）l 效果检验（信息反馈）2、运动参与课、运动参与课l 活动设计 ：（围绕目标）l 组织实施：（优化结构）l 创建氛围：（提高情趣）l 表扬鼓励：（巩固理念 ）