激发学生潜能促进能力提升.doc

1、1激发学生潜能促进能力提升【摘要】 本文认为在高考复习备考中，教师精心设计教学方案，正确指导学生学习，可以不断激发学生潜在的英语学习热情和能力，从而提高他们英语语言的综合运用能力，从整体上提升他们的英语水平。 【关键词】高考 运用 强化训练 能力提升 高中阶段的英语学习是学生个性和潜能发展的重要阶段，为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会。高三学生通过两年多的高中英语学习，对教学大纲中的词汇、语法已全部接触或掌握，具备了一定的英语语言运用能力。一般说来，他们正处于从认得出到分析得出与运用得上这样一个理性化过程的交接点上。然而，高考重点考查的是学生综合运用英语语言知识进行语境化选择、阅读、表达

2、的能力，总复习的主要任务是将学生英语水平从知识为主的层面提升到能力为主的层面上。通过建立知识网络对其进行开发、利用、拓展和加深，通过精练与泛练相结合 、专项训练与综合训练相结合，最大限度地激发他们的潜在积极因素，促进综合运用能力的全面提升。本文就这方面谈谈我的一些做法。 一、扩大学生词汇量，增强学生英语语感 很多学生英语成绩差的主要原因是词汇量不够和阅读理解能力欠佳。因此，首先要让学生全面掌握考纲词汇，通过认读、默写、听写、归纳小结、辨义、单词拼写等练习形式，让学生做到认得出、拼得准、用得上。不管是常见的还是冷僻的，是易写的还是难写的，是初中的还是高2中的，是一般词义还是习惯的或特殊的用法，学

3、生都应心领神会。同时，一个学生阅读理解水平的高低决定其英语水平的高低。高中英语教学大纲明确指出，要侧重培养学生的阅读能力。高考英语试题中，与阅读直接或间接有关的题目占试卷的三分之二以上，可见培养学生英语阅读理解能力的重要性。要扩大高三学生词汇量，增强英语语感，必须通过加大阅读量来实现。同时，立足于课本，归纳考试说明中的词汇和相关的搭配、句型，跨册复习，对语言结构及句型进行对比归类。我在高三上学期按句型结构引导学生归纳从初一到高三所学的典型句型；在高三下学期按句型功能归纳了七十组句型，并以此为内容进行听写、翻译和完成句子练习，培养学生运用英语句型的能力。我把高中课文按文体进行分类。复习时，引导学

4、生逐类掌握文章的特点 ，获得深层理解和规范表达的能力。对于历史人物方面的课文，主要引导学生分析人物的性格特点、心理状态 、文章主旨等；对于戏剧类课文用于复习口语，增强语感，提高交际能力；对于论说文，训练学生寻找主题句、整体理解文章并练习缩写和改写。 二、依据教学大纲，复习高语法要点，提升学生语境分析和理解长难句的能力 复习的方法是：自学练习讨论再练习建立错题本。这个过程的关键是精选练习和建立错题本。首先，把课本中的经典句子、近年来高考试题中出现的典型题目、各地高考资料中质量较高的习题挑选并打印出来让学生练习、分析、小结，并做要点记录。经过精练精讲以后，教师应根据遗忘规律，先密后疏、层层加深地给

5、学生提供多次的练习，3让学生根据自己的实际情况完成。学生有错误而又不能理解的，请教同学或教师之后抄写在卡片上或专用本上。每隔一段时间回头再阅读、思考、练习，巩固自己的基础知识和基本技能，保证错过的以后不再错或少出错。必须让学生充分认识到反复而有效实践的必要性， 从而提高答题的正确率。总复习时间紧，任务重，难度大，不可能也没有必要面面俱到和从最基础的地方讲起。教师应当深入研究 ，精心备课，有重点地讲深讲透，举一反三，培养学生运用语言知识分析和解决问题的能力。动词的时态、语态、语气和非谓语动词形式是语法复习的核心，学生只有通过反复练习和细心领悟才能掌握相应的时间概念、结构形式和适用范围。我主要采取

6、以下几个步骤进行复习，效果比较明显：1.指导学生连续分析几篇课文中动词的用法；2.归纳、小结并做练习；3.讲练历年高考题中的动词小题；4.分析几篇书面表达中所用的动词及其形式并做口头、笔头练习。 三、依据高考题型，进行专项强化训练 要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础，同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，掌握解题思路，熟练运用答题技巧。对于水平相同的学生，会不会答题，会不会抓住关键的解题信息 ，会不会加快速度争取时间上的主动，其结果是有差异的。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。 1.听力理解，在专项练习中让学生学会按意群去听，注意实词和连

7、接上下文的信息词；熟练掌握“看问题猜测听录音分析对比选答案”的解题方法。要特别注意培养获取具体的事实性信息的能力，理解主旨大意4的能力以及对说话的背景、说话者之间的关系等做出简单推断的能力。2.单项填空 引导学生把握语言环境，运用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，找出正确答案。3.完形填空 根据上下文决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键。思路的正确性来自对全文理解的正确性。 4.阅读理解 注意引导学生抓住核心词，如 but 、however 等，文章的重点和作者的观点一般出现在这些词的后面。要用作者或命题人的观点来理解短文；对于科普类文章，引导学生尽量联系自己平时学到的知识

8、。 5.完成句子 指导学生根据上下文语境、汉语翻译及所给的英语单词完成英语句子，注意所给英语单词的词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。这一题型在湖北高考卷中是创新题型，重点考查学生英语综合运用能力。因此，指导进行强化训练十分必要。6.书面表达 如何使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范是关键。我常用 “三定”法来训练学生的书面表达能力；一定格式，即审题，确定是写信、通知、标题文章还是发言稿；二定内容，在一定范围之内哪些内容要点必须表达，哪些情理之中的头、尾不能忽略；三定表达方式，课上作文时师生一起讨论该用的句型、词组、单词等。 四、精练与泛练相结合，促进

9、知能转化，提高答题速度 课堂上的精练是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境；课堂上的泛练是给学生提供约三倍于精练的练习，让学生限时完成，或自行完成自对答案，教师随堂答疑。课外的精练是完成 20 到 30 分钟的高考某一大题型的练习，交教师批改，为课外辅导和5下一节课的课堂讲评做准备。课外泛练包括学生自觉完成新练习，准备问题争取教师辅导，学生翻阅订正过的旧练习、笔记和反复背诵、默写、归纳、运用考纲词汇等。精练的目的在于获得知识和能力的深度和答题技巧；泛练的目的在于获得知识和能力的广度和快捷的反应能力。 在总复习阶段，只要有时间保证，复习资料落实，练习的检查手段得当，学生便能

10、有效地完成复习任务。 五、专题训练与综合练习相结合，对学生的思维潜力进行有重点而又全面的开发利用 复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，如单词拼写题中的词义、词性、词形把握，短文改错题中的语法分析、词法分析、逻辑分析、单选题和完形填空题中的语境因素、词义辨析等 。这种教学的目的是全面复习，阶段侧重，全面练习，重点突破。六、加强个别辅导，促进临界生的转化 临界生有三种：六科总分临界、六科总分波动临界和英语单科成绩临界。教师应从大局出发，尽最大的努力抓好前两种临界生的转化工作。总分临界生而英语成绩过低的，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学会一点，练习一点，记住一点，归

11、纳一点，巩固一点，督促他们建立错题本，打好基础。总分波动临界生成绩大起大落，基础知识和基本技能掌握不清晰、不牢固。这类学生的关键是理清知识体系，稳定情绪，冷静发挥，他们需要鼓励和树立信心。 七、进行考试技巧辅导，争取让学生在考场上正常发挥 6复习的最后阶段，既需要对学生进行高效率的知识和能力训练，又需要教育他们善于自我调节，从而提高临场的心理承受力度，以便从容地应试。高考是一种知识、能力、智力、体力和意志的竞争。开发利用一切积极因素，师生将能一起创造有利的条件，主动去迎接挑战。 总之，高三学生潜能的开发和语言综合运用能力的提升是高中英语课程改革的主要目标。教师在紧张的复习备考中，不要片面地追求考试分数的提高，而要从有利于学生全面发展的高度，全面提升学生的综合语言运用能力，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高他们的人文素养。 参考文献： 1中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（实验） ，2008，5. 2中华人民共和国教育部主管.中学外语教与学J.2007，四. 3程晓堂.中小学外语教学（中学篇）J.2007，4. 4金莺，扈华唯.湖北省普通高中新课程教学指南，2009，10.