磨床教学的探索与实践.doc

1、1磨床教学的探索与实践摘要：通过专业课程项目教学的具体实施过程，分析传统教学与项目教学的不同之处，阐述项目教学是以企业为模型而设计的教学方式方法，是当前我国职业教育课程改革方向，并从职业教育课程结构的角度来认识这一合理性。 关键词: 磨床教学；项目教学；教学改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号： 1.引言 “教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。 ”（引自 2007 年 9 月温家宝总理讲话） 。随着社会体系、经济体系和教育体系的不断改革与变化，社会对高素质技术职业人才的需求也在不断发生变

2、化，传统的职业教学已经无法适应日新月异的技术发展对人才的需求，开放的职业教学理念也随之凸现，项目式教学方式也成为了培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力的主要方法之一。“项目教学法”就是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它在高职专业教学中尤为重要，它是职业岗位与学校教育零距离无缝接轨的桥梁。笔者在磨床教学中，灵活运用了“项目教学法” ，充分发挥学生主观能动性去参与实践性教学过程，而在逐渐提高实践训练的过程刺激了学生获取成功的欲望，同时这种欲望又进一步促进课堂教学效2果。合理运用项目教学的方法可以达到潜移默化作用，不但强化学生的职业化实践技能培养，还能激励和引导学生在学习和掌握

3、新的知识和技能同时，提升对职业岗位的兴趣，为成为未来劳动者素质特别是职业能力服务夯实基础。 2.正文 美国项目管理专家约翰?宾提出：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内达到预定质量水平的一项一次性任务。 ” “项目教学法” （如图 1 示）就是用项目案例的开发过程、方法和思想，把课堂教学中的理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运作所学知识，充分挖掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，在分析和解决问题的过程中学习专业知识。提高学生分析与解决实际问题的综合能力。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动

4、，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的整个过程。在磨床项目教学的实践过程中吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点，充分体现了教学以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。 （1）教学依托的母体确定 为了适应磨床项目的教学，我们进行了充分调研，调研结果表明必须配备一定数量的磨床，但仅用于教学或考证而去高额购置几台磨床，结果将得不偿失，其性价比实在太低；教仪市场上的教学用模拟磨床产品，由于开发者不懂职业岗位培训的要求，存在着很多问题，示教性功能强于实训性功能，更不用说职业岗位的技能性功能扩展开发，市场的3磨床教仪只是职业教学的鸡肋。因此我们根据磨床职业岗位教学的要求，确立方案后，

5、带领毕业班的学生（毕业设计）自行设计开发并制作了“M7130 磨床电气控制模拟装置” （如图 2 示） 。其主要的功能是在对磨床原电器元件不改变的情况下，使其电气控制柜变为技能训练与加工二合一，技术革新的难点是电磁吸盘的仿真，最大的特色是动作过程可以呈现为灯光显示，极大改变了在教学环节中的噪音与吸盘等的耗能，还预留了二次开发的端口，同时也成为了高职学生毕业设计的平台。 人本主义学习理论认为人是自由的，人能够追求生命意义和人生价值，不断进行创造和自我实现。 “M7130 磨床电气控制模拟装置”的设计，学生完成了项目任务中，不但学习一定的教学内容，还使其产品具有一定的应用价值。项目任务就是与企业实

6、际生产过程或现实的商业经营活动有着直接的关系，学生完成“M7130 磨床电气控制模拟装置”设计学习后，培养了学生的实践创新能力，同时也从各自成果的实践中实现自身的学习价值和人生价值。 （2）课程教学的平台构建 “M7130 磨床电气控制系统”是电气高职类专业必修的内容，也是机床电气控制课程的基础应用案例。首先通过“依葫芦画葫芦”的方式，让学生用 CAD 按“国标”要求画出 “M7130 磨床电气控制”线路图、实物布置图、动作示意图等，其次是“依葫芦画瓢” ，仿照原有的实际M7130 磨床电气控制柜板的布置，在自制的“M7130 磨床电气控制模拟装置”中选择好控制电器布置板面的大小，固定好电器元

7、件、排列及安装好线槽，紧接着是“依葫芦画壶” ，根据自己前面 CAD 画的磨床线路，罗4列各线路走线路径，优化布线方案后，按“国标”制作好标准导线，连接好电气元器间的接点，最后是“个性壶”再现，分析线路制定运行前检测方案，利用万用表电阻档无电测量，判断自己连接线路状态是否准确，在基础上空载运行该磨床控制电路，测量相应的电压等，判断制作的线路是否能接入负载，接入负载运行，通过“测、视、听、闻、触”观察其运行状态，最终各小组总结并展示个性作品。 认知主义认为学习是大脑对信息进行加工的过程。磨床教学中，学生通过调查、搜索、收集、处理加工信息后独立进行计划，在一定的时间范围内教师指导各项目组自行组织、

8、安排自己的学习行为，让学生通过自主学习获得的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、自主、探究、应用性学习转变。（3）技能证书的衔接拓展 “M7130 磨床电气控制系统”排故是维修电工等级技能证书必考的一个项目。通过前面在预设的配电板上配线，学生在“积零为整”的课程教学已经对其控制原理有了初步理解；而在技能证考核的培训中，笔者又启发学生采用“化整为零” 的方法进行梳理，先根据磨床顺序工作图（如图 3 示）罗列出功能块，再分解出与之对应的各控制单元，模拟各单元内电器元件接点间可能发生的“短路、开路、接触不良”等故障，分析可能出现的异常现象，按小组罗列磨床

9、电气控制线路的故障现象及判断检修方法，并形成典型案例集（如图 4 示） 。 建构主义强调学习是主观经验系统的变化即重组、转换或改造。磨5床在证书考核培训中实施的项目教学法，看到学生成为了学习的主体，笔者在教学过程中起着穿针引线的作用，学生在笔者指导下自主学习，边学边做，边做边学，完成笔者安排的教学内容。学生在完成项目过程中的学习、领悟、实践过程里得到提高。在完成任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，笔者在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼” 。 利用“M7130 磨床电气控制模拟装置” ，我们实施了许多课程中

10、有关“磨床”的项目教学，真正体现了教学模拟实训设备与现场实际的无缝接轨。 结束语： 职业教育的项目课程已经把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。学生学习内容已是企业的典型工作任务，将工作任务作为学习的载体或学习的中心，实现了学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业的同步（学习即工作） 。由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务

11、一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各种知识，而且各种知识再也不是6孤立分散的，而是有机配合的，促进学生横向关联的知识结构的构建。 由此看来，专业课程的项目教学需要有一定符合实际的设备作为依托，专业课程的项目教学能够最大潜力地提升学生的职业能力，在“以就业为导向”的旗帜下，拓展学校的专业品牌对企业的影响力，打造设计新型的职业学生的职业生涯。 参考文献： 1徐涵.工学结合概念内核及其历史发展J.职业技术教育，2008（7）：5 2张书礼.谈高职教育工学结合的规范和有效实施J.中国职业技术教育，2004（10）：15 3李红卫.浅论能力本位职业教育中的能力J.2006（6）：114 4王建华.基于能力本位的工程测量课程改革与实践J.2008（5）：101 作者简介：林健荣，男，苏州大学讲师。长期从事电气自动控制专业及相关专业课教学工作。